Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Новороссийская средняя школа»

Рассмотрена и принята педагогическим
советом пр. № 1 от 30.08.2019 г.
Утверждена

приказом МБОУ «Новороссийская СШ»
от 30.08.2019 г. № 342

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 17907715CABD544890D57151B73821EE86AC9736
Владелец: Риккинен Татьяна Павловна
Действителен: с 17.11.2020 до 17.02.2022

Основная образовательная программа среднего общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Новороссийская средняя школа»
Содержание
Наименование раздела, подраздела
Стр.
1. Целевой раздел
3-81
1.1.Пояснительная записка ООП СОО
3-6
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО
6-74
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП 74-81
СОО
Содержательный раздел
81-106
2.2. Программа развития универсальных учебных действий
81-106
2.3. Программы учебных предметов, курсов
106
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
106
2.4. Программа коррекционной работы
106
Организационный раздел
107-119
3.1. Перспективный учебный план среднего общего образования
107-112
3.2. План внеурочной деятельности
112
3.3. Система условий реализации ООП СОО
112-117
3.2.1. Описание кадровых условий реализации ООП СОО
113-114
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО
114-116
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации ООП СОО
116
3.2.4. Материально-технические условия ООП СОО
116
3.4.2. Информационно-методические условия реализации ООП СОО
117
Приложения 1
[19

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ООП СОО
1.1.
Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Новороссийская средняя школа» (далее МБОУ «Новороссийская СШ») разработана на основе:
• Федерального закона от 29.12.2012 №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» (с
последующими изменениями);
• Приказа Минобрнауки РФ от 06.10.09 №413 «Об утверждении и введении в действие
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (с
последующими изменениями);
• Устава МБОУ «Новороссийская СШ».
С учетом Примерной основной образовательной программы среднего общего
образования. Основная образовательная программа среднего общего образования (далее - ООП
СОО), разработана с учётом особенностей МБОУ «Новороссийская СШ», на основе
преемственности между уровнями обучения, учитывает региональные, национальные и
этнокультурные потребности народов Российской Федерации, обеспечивает достижение
обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями, установленными
ФГОС СОО, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется в МБОУ
«Новороссийская СШ» через урочную и внеурочную деятельность.
Цели ООП СОО - создание условий для достижения обучающимися планируемых
результатов (личностных, метапредметных, предметных), способствующих жизненному
самоопределению, реализации индивидуальных и личностных качеств; предоставление
обучающимся возможности выбора индивидуальной образовательной траектории,
соответствующей развитию и состоянию здоровья обучающихся.
Для достижения поставленных целей предусмотрены следующие задачи:
- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
сохранение и развитие культурного разнообразия, языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного
языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
- обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями ФГОС СОО;
- обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение
обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору
из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через 3

2

реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную
программу;
- обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
- развитие государственно-общественного управления в образовании;
- формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
В ООП СОО предусмотрены следующие направления деятельности:
- достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей,
через систему урочной и внеурочной, учебной и вне учебной деятельности, с использованием
возможностей клубов, кружков, студий, секций, объединений МБОУ «Новороссийская СШ»,
а также учреждений дополнительного образования, социальных партнеров;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной среды;
использование
в
образовательном
процессе
комплекса
современных
образовательных технологий деятельностного типа, в том числе информационно коммуникативных технологий;
- включение обучающихся в процессы познания внешней социальной среды
Республики Хакасия для приобретения опыта социокультурных практик.
Принципы разработки и реализации ООП СОО:
Принцип преемственности. Обеспечение преемственности начального общего,
основного общего, среднего общего образования.
Принцип возрастосообразности. Учёт возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся 15-18 лет:
- переход от самостоятельной постановки учащимися новых учебных задач к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных
планов во временной перспективе;
- формирование научного типа мышления, ориентирующего на общекультурные
образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
овладение
коммуникативными
средствами
и
способами
организации
сотрудничества;
- развитие учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с
учителем и сверстниками;
- изменение формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно - лабораторной исследовательской.
ООП СОО учитывает вариативность темпов и направлений развития старших школьников,
индивидуальные различия в их познавательной и социально- преобразующей деятельности.
Учёт возрастных особенностей осуществляется на уровне разработки концепций
педагогической деятельности учителей, создания адекватной системы форм организации
образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Принцип системно-деятельностного подхода.
В основе реализации ООП СОО лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:

3

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального
состава;
- ориентацию на достижение цели и запланированных результатов образования развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, обеспечивающих развитие творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
Принцип демократизации образовательной среды. В процессе разработки и реализации
ООП СОО МБОУ «Новороссийская СШ» обеспечивает:
- ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как
участников образовательного процесса с Уставом МБОУ «Новороссийская СШ» и другими
документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса, правами и
обязанностями участников образовательного процесса в части формирования и реализации
ООП СОО;
- последовательную реализацию стратегии взаимодействия с родителями учащихся как
с полноправными участниками образовательного процесса, субъектами образовательной
среды, заказчиками образовательных услуг через развитие системы договорных отношений,
интеграцию родителей в информационное пространство МБОУ «Новороссийская СШ», в
деятельность по развитию материально-технической базы, в образовательную деятельность, в
систему управления.
Принцип социальной ответственности.
В процессе разработки и реализации ООП СОО МБОУ «Новороссийская СШ»
стремится интегрировать сообщество учащихся, педагогов, родителей в пространство села.
ООП СОО предполагает возможность использования ресурсов образовательных
учреждений села и республики в следующих направлениях:
организация исследовательских, творческих, спортивно-оздоровительных проектов
в урочной и внеурочной деятельности (в соответствии с требованиями ФГОС СОО);
- проведение ученических и педагогических конференций, марафонов, чтений
муниципального, регионального, межрегионального, российского уровней;
- организация
дистанционного сопровождения, консультирования участников
совместных проектов;
- организация тематических семинаров для педагогов, родителей, учащихся по
актуальным вопросам введения ФГОС СОО, модернизации образования
Структура ООП СОО ООП СОО содержит целевой, содержательный и
организационный разделы.
-

4

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, а также способы определения достижения
этих целей и результатов и включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
- систему оценки результатов освоения основной образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе: - программу развития
универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования, включающую
формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной
деятельности;
- программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
- программу воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся, их социализацию и профессиональную ориентацию, формирование
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;
- программу коррекционной работы, включающую организацию работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации основной образовательной программы и включает:
- учебный план среднего общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы;
- план внеурочной деятельности;
- систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО
____________ 1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП _____________
Личностные результаты в сфере отношений
обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию
себя
- ориентация обучающихся на достижение личного
счастья, реализацию позитивных жизненных
перспектив,
инициативность,
креативность,
готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и
строить жизненные планы;
- готовность и способность обеспечить себе и
своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
готовность и способность обучающихся к
отстаиванию личного достоинства, собственного
мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную
позицию
по
отношению
к
общественнополитическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления
истории, духовных ценностей и достижений нашей
страны;
готовность и способность обучающихся к

5

саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества,
потребность
в
физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-

оздоровительной деятельностью;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного
образа жизни, бережное, ответственное и компетентное
отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
- неприятие вредных привычек: курения, употребления
алкоголя, наркотиков.
Личностные
результаты
в
сфере
отношений - российская идентичность, способность к осознанию
российской идентичности в поликультурном социуме, чувство
обучающихся к России как к Родине (Отечеству)
причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению
Отечеству, его защите;
- уважение к своему народу, чувство ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн); - формирование
уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской
идентичности
и
главным
фактором
национального
самоопределения;
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и
обычаям народов, проживающих в Российской Федерации.

Личностные
результаты
в
сфере
отношений - гражданственность, гражданская позиция активного и
обучающихся к закону, государству и к гражданскому ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и
обществу
правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности, готового к участию в общественной
жизни;
- признание неотчуждаемости основных прав и свобод
человека, которые принадлежат каждому от рождения,
готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно
общепризнанным принципам и нормам международного права
и в соответствии с Конституцией Российской Федерации,
правовая и политическая грамотность;
- мировоззрение, соответствующее современному уровню
развития науки и общественной практики, основанное на
диалоге культур, а также различных форм общественного
сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
- интериоризация ценностей демократии и социальной
солидарности, готовность к договорному регулированию
отношений в группе или социальной организации;
-готовность обучающихся к конструктивному участию в
принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том
числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления,

6

общественно значимой деятельности;
- приверженность
идеям
интернационализма,
дружбы,
равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного
отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
- готовность
обучающихся
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии;
коррупции;
дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям.
Личностные
результаты
в
сфере
обучающихся с окружающими людьми:

отношений - нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и
поведения в поликультурном мире, готовности и способности
вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
- принятие
гуманистических
ценностей,
осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению;
- способность к сопереживанию и формирование позитивного
отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными
возможностями
здоровья
и
инвалидам;
бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать
первую помощь;
- формирование выраженной в поведении нравственной
позиции, в том числе способности к сознательному выбору
добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести,
долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками,
детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и
других видах деятельности.

Личностные
результаты
в
сфере
отношений -мировоззрение, соответствующее современному уровню
обучающихся к окружающему миру, живой природе, развития науки, значимости науки, готовность к научнотехническому творчеству, владение достоверной информацией
художественной культуре
о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об
устройстве мира и общества;
- готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное
отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
- экологическая культура, бережное отношения к родной
земле, природным богатствам России и мира; понимание
влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние
природных ресурсов; умения и навыки разумного

7

природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта экологонаправленной деятельности; эстетическое отношения к миру,
готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Личностные
результаты
в
сфере
отношений - ответственное отношение к созданию семьи на основе
обучающихся к семье и родителям, в том числе осознанного принятия ценностей семейной жизни;
подготовка к семейной жизни
- положительный образ семьи, родительства (отцовства и
материнства), интериоризация традиционных семейных
ценностей.
Личностные
результаты
в
сфере
отношения - уважение ко всем формам собственности, готовность к
обучающихся к труду, в сфере социально- защите своей собственности,
- осознанный выбор будущей профессии как путь и способ
экономических отношений
реализации собственных жизненных планов; -готовность
обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
- потребность трудиться, уважение к труду и людям труда,
трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и
творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
- готовность к самообслуживанию, включая обучение и
выполнение домашних обязанностей.

Личностные результаты в сфере физического, -физическое,
эмоционально-психологическое,
социальное
психологического, социального и академического благополучие обучающихся в жизни образовательной
организации,
ощущение
детьми
безопасности
и
благополучия обучающихся
психологического комфорта, информационной безопасности.

1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД). __________________
Выпускник научится

В сфере регулятивных УУД

- самостоятельно определять цели, задавать параметры и
критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
- оценивать
возможные
последствия
достижения
поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни
окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
- ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- оценивать ресурсы, в том числе время и другие
нематериальные ресурсы, необходимые для достижения
поставленной цели;
- выбирать путь достижения цели, планировать решение
поставленных
задач,
оптимизируя
материальные
и
нематериальные затраты;
организовывать
эффективный
поиск
ресурсов,
необходимых для достижения поставленной цели; сопоставлять
полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.

В сфере познавательных УУД

- искать и находить обобщенные способы решения задач, в том
числе, осуществлять развернутый информационный поиск и
ставить на его основе новые

8

(учебные и познавательные) задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с
разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в
информационных источниках;
- использовать различные модельно-схематические средства
для представления существенных связей и отношений, а также
противоречий, выявленных в информационных источниках;
- находить и приводить критические аргументы в отношении
действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к
критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
- выходить за рамки учебного предмета и осуществлять
целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса
средств и способов действия;
выстраивать
индивидуальную
образовательную
траекторию, учитывая ограничения со стороны других
участников и ресурсные ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной
деятельности.

В сфере коммуникативных УУД

- осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками,
так и со взрослыми (как внутри образовательной организации,
так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности
взаимодействия, а не личных симпатий; - при осуществлении
групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель,
выступающий, эксперт и т.д.);
- координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных (устных и письменных) языковых
средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать
конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и
образовательную
коммуникацию,
избегая
личностных
оценочных суждений.

1.2.3. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности:
Обучающийся получат представление
Обучающийся сможет:

- о философских и методологических основаниях - решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных
научной
деятельности
и
научных
методах, дисциплин; - использовать основной алгоритм исследования
применяемых в исследовательской и проектной при решении своих учебнопознавательных задач;
деятельности; - о таких понятиях, как концепция, использовать основные принципы проектной деятельности
научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность при решении своих учебнопознавательных задач и задач,
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа возникающих в культурной и социальной жизни;
данных; - о том, чем отличаются исследования в
гуманитарных

9

областях от исследований в естественных науках; - об
истории науки; - о новейших разработках в области
науки и технологий; - о правилах и законах,
регулирующих
отношения
в
научной,
изобретательской
и
исследовательских областях деятельности (патентное
право, защита авторского права и др.); - о деятельности
организаций, сообществ и структур, заинтересованных
в результатах исследований и предоставляющих
ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов
(фонды,
государственные
структуры,
краудфандинговые структуры и др.);

1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО запланированы еще
две группы результатов: результаты базового и углубленного уровней. Результаты базового
уровня ориентированы на общую функциональную грамотность, получение компетентностей для
повседневной жизни и общего развития.
Эта группа результатов предполагает:
- понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и

10

правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
- умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
- осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так
и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
- овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
- умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
- наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
В программах учебных предметов предметные результаты базового уровня,
относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность научиться», соответствуют
предметным результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном уровне. Предметные
результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не выносятся на итоговую
аттестацию, но при этом возможность их достижения предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык

—
—
—

—
—
—
—
—
—

—
—
—
—
—
—
—
—

—

В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты определенной
функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и определенных жанров
(тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного профиля обучения;
правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при построении текста;
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функционально-стилевой принадлежностью
текста;
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста в соответствии с
выбранным профилем обучения;
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее,
реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с выборочным
извлечением информации);
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации,
определять его тему, проблему и основную мысль;
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый формат;
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
соблюдать культуру публичной речи;
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические,
орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и письменных высказываний с точки
зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними;
11

— анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления;
— комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и выразительности русского
языка);
— отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного русского языка;
— использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и усиления
выразительности речи;
— иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского языкознания;
— выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения диалогической речи;
— дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию в прослушанном
тексте;
— проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и анализировать полученную
информацию;
— сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
— владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и представлять их в виде
тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
— создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
— соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
— соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе при обсуждении
дискуссионных проблем;
— соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и официальноделовой сферах
общения;
— осуществлять речевой самоконтроль;
— совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах русского
литературного языка;
— использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса и спектра
используемых языковых средств;
— оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе художественной
литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
— воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
— рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
— распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними;
— анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления при оценке собственной и чужой речи;
— комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и выразительности русского
языка);
— отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей современного русского языка;
— использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и усиления
выразительности речи;
— иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского языкознания;
— выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения диалогической речи;
— дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию в прослушанном
тексте;
— проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и анализировать полученную
информацию;
— оценивать стилистические ресурсы языка;
— сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
— владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и представлять их в виде
тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
— создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
— соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
— соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе при обсуждении
дискуссионных проблем;
— соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и официальноделовой сферах
общения;
— осуществлять речевой самоконтроль;
— совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах русского
12

—
—

—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—

литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса и спектра
используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе художественной
литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
выделять и описывать социальные функции русского языка;
проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями языка, и использовать его
результаты в практической речевой деятельности;
анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка;
проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде доклада, статьи, рецензии, резюме;
проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его функционально-стилевой и жанровой
принадлежностью;
критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;
выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского языка;
проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе знаний о нормах русского
литературного языка;
определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и культуры речи.

Литература

—
—
•
•
•

•

•

•

•

—
•

•

—

В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух или более
текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы)
произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие
проблемный характер и требующие анализа;
давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи
произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая
сложность художественного мира произведения;
анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов
художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения действия и его развития,
способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном произведении (включая
переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны,
эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении, раскрывая, как
взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует формированию его общей структуры и
обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки
произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется отличать то, что прямо
заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и
т.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на
самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира
произведения, понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные обоснованные
интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея,
13

—
—
—

—
—
—
—
—
—
—
—
—

—
—
—
—

специализированной библиотеки, исторических документов и т. п.);
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов литературного
развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями гуманитарного знания
(философией, историей, психологией и др.);
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например,
кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению),
оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
об историко-культурном подходе в литературоведении;
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых произведений, имена
героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится:
—
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы в соответствии с материалом,
обеспечивающим углубленное изучение предмета;
—
в устной и письменной форме анализировать:
o конкретные произведения с использованием различных научных методов, методик и практик чтения;
о конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства (театром, кино и др.) и отраслями знания
(историей, философией, педагогикой, психологией и др.);
o несколько различных интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например,
кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению),
оценивая, как каждая версия интерпретирует исходный текст;
—
ориентироваться в историко-литературном процессе XIX-XX веков и современном литературном процессе,
опираясь на:
o понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих литературных группах (уметь определять
наиболее яркие или характерные черты направления или течения в конкретном тексте, в том числе прежде
неизвестном), знание о составе ведущих литературных групп, о литературной борьбе и
взаимодействии между ними (например, о полемике символистов и футуристов, сторонников «гражданской» и
«чистой» поэзии и др.);
о знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков, литературных героев, а также
названий самых значительных произведений;
о представление о значимости и актуальности произведений в контексте эпохи их появления; о знания об истории
создания изучаемых произведений и об особенностях восприятия произведений читателями в исторической
динамике;
—
обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт самостоятельного чтения):
о давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата литературоведения и литературной
критики, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения на разных его уровнях в их
единстве и взаимосвязи и понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и
культурно-исторической эпохе (периоду);
—
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
о выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы, самостоятельно определяя их тематику,
методы и планируемые результаты;
о давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея,
специализированной библиотеки, исторических документов и др.).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы современного литературного процесса и
научной жизни филологического сообщества, в том числе в сети Интернет;
опираться в своей деятельности на ведущие направления литературоведения, в том числе современного, на работы
крупнейших литературоведов и критиков XIX-XXI вв.;
пополнять и обогащать свои представления об основных закономерностях литературного процесса, в том числе
современного, в его динамике;
принимать участие в научных и творческих мероприятиях (конференциях, конкурсах, летних школах и пр.) для
14

молодых ученых в различных ролях (докладчик, содокладчик, дискутант и др.), представляя результаты своих
исследований в виде научных докладов и статей в специализированных изданиях.

Иностранный язык

—
—
—
—
—
—
—
—

—
—
—
—
—

—
—
—

—
—
—

—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—

В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной тематики;
при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на
темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи»;
выражать и аргументировать личную точку зрения;
запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи
(описание, повествование, рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы, графики);
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей и жанров монологического
и диалогического характера в рамках изученной тематики с четким нормативным произношением;
выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных аудиотекстов различных жанров
монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики, характеризующихся четким
нормативным произношением.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя основные виды чтения
(ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную информацию от второстепенной,
выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в
стране/странах изучаемого языка;
письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи», в форме
рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации Фонетическая сторона речи
Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по словообразовательным элементам и
контексту;
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with,
however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими конструкциями в соответствии
с коммуникативной задачей;
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий,
15

—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—

специальный, альтернативный, разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах);
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year);
употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that,
who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless;
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I - If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и
нереального характера (Conditional II - If I were you, I would start learning French);
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone my parents);
употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking;
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
употреблять в речи конструкцию it takes me ... to do something;
использовать косвенную речь;
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present Simple, Present Continuous, Future
Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен: Present Simple, Present Continuous,
Past Simple, Present Perfect;
употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени - to be going to, Present
Continuous; Present Simple;
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should; need, shall, could,
might, would);
согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по
правилу, и исключения;
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные
местоимения;
употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные
по правилу, и исключения;
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а также наречия,
выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие время; употреблять
предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики; кратко комментировать
точку зрения другого человека;
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо информации; обмениваться
информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных ситуациях;
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной задачей/вопросом.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать на ряд уточняющих
вопросов.
Письмо
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки Фонетическая сторона речи
Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
16

Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в соответствии со стилем речи;
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в прошедшем времени (could
+ have done; might + have done);
употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как эквивалент страдательного
залога;
употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who... It’s time you did smth;
употреблять в речи все формы страдательного залога;
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных действий в прошлом; употреблять в
речи предложения с конструкциями as . as; not so . as; either . or; neither . nor; использовать широкий спектр союзов для
выражения противопоставления и различия в сложных предложениях.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Коммуникативные умения Говорение, диалогическая речь
Кратко комментировать точку зрения другого человека;
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо информации; обмениваться
информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую информацию; выражать различные чувства (радость,
удивление, грусть, заинтересованность, безразличие), используя лексико-грамматические средства языка.
Говорение, монологическая речь Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;
формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая предположения о возможных последствиях;
высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая ее аргументами и пояснениями; комментировать
точку зрения собеседника, приводя аргументы за и против;
строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или прослушанных текстов, передавая их содержание,
сравнивая их и делая выводы.
Аудирование
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных ситуациях; обобщать прослушанную
информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной задачей/вопросом; детально понимать несложные аудио- и
видеотексты монологического и диалогического характера с четким нормативным произношением в ситуациях
повседневного общения.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов;
использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации;
отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов.
Письмо
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства; расспрашивать о новостях и излагать их
в электронном письме личного характера; делать выписки из иноязычного текста;
выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в рамках изученной тематики; строить письменное
высказывание на основе нескольких прочитанных и/или прослушанных текстов, передавая их содержание и делая
выводы.
Языковые навыки Фонетическая сторона речи
Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко выраженного акцента;
четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Орфография и пунктуация
Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих понимание. Лексическая сторона
речи
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в соответствии со стилем речи;
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations);
распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия в диалогах/полилогах в различных
коммуникативных ситуациях;
использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной речи (reporting verbs — he was asked to.; he ordered
them to.).
Грамматическая сторона речи
Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
17

использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с управлением; употреблять в речи все формы
страдательного залога; употреблять в речи сложное дополнение (Complex object);
использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в сложных предложениях;
использовать в речи местоимения «one» и «ones»;
использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным личным местоимением; употреблять в речи
модальные глаголы для выражения догадки и предположения (might, could, may); употреблять в речи инверсионные
конструкции;
употреблять в речи условные предложения смешанного типа (Mixed Conditionals); употреблять в речи эллиптические
структуры;
использовать степени сравнения прилагательных с наречиями, усиливающими их значение (intesifiers, modifiers);
употреблять в речи формы действительного залога времен Future Perfect и Future Continuous; употреблять в речи времена
Past Perfect и Past Perfect Continuous; использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participle clause);
использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в прошедшем времени (could +
have done; might + have done).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения Говорение, диалогическая речь
Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь идей;
без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций официального и неофициального общения; аргументированно
отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь
Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и заканчивая соответствующим выводом;
пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы и минусы различных позиций; делать ясный,
логично выстроенный доклад, выделяя важные элементы.
Аудирование
Следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств;
понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том числе вне изученной тематики.
Чтение
Детально понимать сложные тексты, включающие средства художественной выразительности; определять временную и
причинно-следственную взаимосвязь событий; прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий;
определять замысел автора.
Письмо
Описывать явления, события; излагать факты в письме делового характера;
составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектной и/или исследовательской деятельности.
Языковые навыки Фонетическая сторона речи
Передавать смысловые нюансы высказывания с помощью соответствующей интонации и логического ударения.
Орфография и пунктуация
Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих
понимание.
Лексическая сторона речи
Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен собственных в рамках интересующей тематики;
использовать термины из области грамматики, лексикологии, синтаксиса;
узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте специальную терминологию по интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
Использовать в речи союзы despite / in spite of для обозначения контраста, а также наречие nevertheless; распознавать в
речи и использовать предложения с as if/as though;
распознавать в речи и использовать структуры для выражения сожаления (It’s time you did it/ I’d rather you talked to her/
You’d better.);
использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием и инфинитивом;
использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями (Never have I seen. /Barely did I hear what he
was saying.);
употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и Past Perfect, Present Continuous, Past Simple, Present
Perfect.

История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
— рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса;
— знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из раздела дидактических единиц;
— определять последовательность и длительность исторических событий, явлений, процессов;
18

—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—

—
—
—
—
—
—

—
—
—
—
—
—
—
—
—

—
—
—
—
—
—
—
—

—
—

характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
представлять культурное наследие России и других стран;
работать с историческими документами;
сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
критически анализировать информацию из различных источников;
соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями, процессами, персоналиями;
использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как источники информации;
использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста, иллюстраций, макетов, интернетресурсов;
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
читать легенду исторической карты;
владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной программой;
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической тематике;
оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и существующих в науке их современных
версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и мировой истории, выделять ее
общие черты и национальные особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой культуры;
определять место и время создания исторических документов;
проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета, телевидения и других СМИ при
изучении политической деятельности современных руководителей России и ведущих зарубежных стран;
характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и зарубежными историческими
деятелями характера и значения социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и
революций;
использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей отечественной истории и
привязки их к месту и времени;
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять контурную карту;
соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки исторических личностей ХХ века;
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте общероссийской и мировой
истории ХХ века;
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России Новейшего времени с опорой на
материалы из разных источников, знание исторических фактов, владение исторической терминологией;
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
применять полученные знания при анализе современной политики России;
владеть элементами проектной деятельности.
Выпускник на углубленном уровне научится:
владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания места и роли России в мировой
истории, соотнесения (синхронизации) событий и процессов всемирной, национальной и региональной/локальной
истории;
характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
определять исторические предпосылки, условия, место и время создания исторических документов;
использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко-социальной информации в
Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее систематизации и представления в различных знаковых системах;
определять причинно-следственные, пространственные, временные связи между важнейшими событиями (явлениями,
процессами);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
находить и правильно использовать картографические источники для реконструкции исторических событий,
привязки их к конкретному месту и времени;
презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России, определять и аргументировать свое
отношение к различным версиям, оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе представлений
о достижениях историографии;
соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной, общероссийской и мировой истории ХХ в.;
обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно-популярной литературе, собственную точку
19

—
—
—
—
—
—
—

—

—
—
—
—

—

—
—
—
—
—
—

зрения на основные события истории России Новейшего времени;
применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко-социальной информации, ее
систематизации и представления в различных знаковых системах;
критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества;
изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на основе комплексного использования
энциклопедий, справочников;
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических личностей и политических групп в
истории;
самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к конкретным результатам на основе вещественных
данных, полученных в результате исследовательских раскопок;
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических личностей и политических групп в
истории;
давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с периодизацией, изложенной в историкокультурном стандарте), проводить временной и пространственный анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
использовать принципы структурно-функционального, временного и пространственного анализа при работе с
источниками, интерпретировать и сравнивать содержащуюся в них информацию с целью реконструкции фрагментов
исторической действительности, аргументации выводов, вынесения оценочных суждений;
анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки исторического прошлого, отличать
интерпретации, основанные на фактическом материале, от заведомых искажений, фальсификации;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений,
процессов на основе анализа исторической ситуации;
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических событий и деятельности
личностей на основе представлений о достижениях историографии;
применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение
принадлежности и достоверности источника, обстоятельства и цели его создания, позиций авторов и др.), излагать
выявленную информацию, раскрывая ее познавательную ценность;
целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом процессе, начальные
историографические умения в познавательной, проектной, учебно-исследовательской деятельности, социальной
практике, поликультурном общении, общественных обсуждениях и т.д.;
знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;
работать с историческими источниками, самостоятельно анализировать документальную базу по исторической
тематике; оценивать различные исторические версии;
исследовать с помощью исторических источников особенности экономической и политической жизни Российского
государства в контексте мировой истории ХХ в.;
корректно использовать терминологию исторической науки в ходе выступления, дискуссии и т.д.;
представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной форме с ориентацией на заданные
параметры деятельности.

География
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—

В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем человечества;
определять количественные и качественные характеристики географических объектов, процессов, явлений с
помощью измерений, наблюдений, исследований;
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические
закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и геоэкологических процессов и явлений;
сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и экологических процессов и явлений на
основе картографических и статистических источников информации;
раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;
выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни человека;
оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и регионах мира;
20

—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—

объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов, стран и их частей;
характеризовать географию рынка труда;
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции населения стран, регионов мира;
анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства отдельных стран и регионов
мира;
характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития, используя показатель внутреннего
валового продукта;
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников информации в современных
условиях функционирования экономики;
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансово-экономических и политических
отношений;
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы между собой, делать выводы
на основе сравнения;
переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных, чтения географических карт,
работы с графиками и диаграммами;
составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки отдельных стран и регионов
мира;
делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов;
выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в географической оболочке;
понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на безопасность окружающей
среды;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических
условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием международных отношений;
оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической карты мира;
оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и геоэкологическими процессами,
происходящими в мире;
оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
анализировать основные направления международных исследований малоизученных территорий;
выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее роль в
международном географическом разделении труда;
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и
исключительной экономической зоной России;
давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне научится:
определять роль современного комплекса географических наук в решении современных научных и практических
задач;
выявлять и оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших природных,
социально-экономических и экологических процессов;
проводить простейшую географическую экспертизу разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов;
прогнозировать изменения географических объектов, основываясь на динамике и территориальных особенностях
процессов, протекающих в географическом пространстве;
прогнозировать закономерности и тенденции развития социально-экономических и экологических процессов и
явлений на основе картографических источников информации;
использовать геоинформационные системы для получения, хранения и обработки информации;
составлять комплексные географические характеристики природно-хозяйственных систем;
создавать простейшие модели природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, явлений и
процессов;
21

Обществознание

—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—

—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—

В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
Выделять черты социальной сущности человека;
определять роль духовных ценностей в обществе;
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
различать виды искусства;
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и последствия;
различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
выявлять особенности научного познания;
различать абсолютную и относительную истины;
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности в контексте возрастания
роли образования и науки в современном обществе;
выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в единстве и взаимодействии его
основных сфер и институтов;
выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию, иллюстрирующую многообразие и
противоречивость социального развития;
приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений, аргументировать свои суждения,
выводы;
формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях глобализации; иллюстрировать
проявления различных глобальных проблем.
Экономика
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов спроса и предложения;
оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение основных участников экономики;
различать формы бизнеса;
извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях развития современной рыночной
экономики;
различать экономические и бухгалтерские издержки;
приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и роль Центрального банка
Российской Федерации в банковской системе РФ;
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для экономики в целом и для
различных социальных групп;
выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их взаимодействия;
определять причины безработицы, различать ее виды;
высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в области занятости;
объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения экономической рациональности,
анализировать собственное потребительское поведение;
анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих экономических интересов;
приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической политики государства и ее влиянии
на экономическую жизнь общества;
различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста: ВНП (валовой национальный
продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
22

— Выделять критерии социальной стратификации;
— анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре общества и направлениях ее
изменения;
— выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на примерах социальные роли
юношества;
— высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации молодежи в условиях
современного рынка труда;
— выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения конфликтов;
— конкретизировать примерами виды социальных норм;
— характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции социального контроля;
— различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия отклоняющегося поведения для
человека и общества;
— определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной ситуации с точки зрения
социальных норм;
— различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
— выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры способов их разрешения;
— характеризовать основные принципы национальной политики России на современном этапе;
— характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на формирование института
современной семьи;
— характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном обществе;
— высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую ситуацию в стране;
— формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного общества, объяснять сущность
свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
— осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по актуальным проблемам социальной
сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи;
— оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций толерантности.
Политика
— Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
— различать политическую власть и другие виды власти;
— устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической деятельности;
— высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
— раскрывать роль и функции политической системы;
— характеризовать государство как центральный институт политической системы;
— различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов различных типов в общественном
развитии;
— обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах, признаках, роли в общественном
развитии) демократии;
— характеризовать демократическую избирательную систему;
— различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
— устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать ценностный смысл
правового государства;
— определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
— конкретизировать примерами роль политической идеологии;
— раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
— формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в современном обществе;
— оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
— иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
— различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического участия, высказывать
обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
— Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
— выделять основные элементы системы права;
— выстраивать иерархию нормативных актов;
— выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
— различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях, связанных с проблемами
гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
— обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина, выражать собственное отношение
к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных обязанностей;
23

— аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать способы защиты экологических
прав;
— раскрывать содержание гражданских правоотношений;
— применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях, прогнозируя последствия
принимаемых решений;
— различать организационно-правовые формы предприятий;
— характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
— давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов семейного права, применять
знания основ семейного права в повседневной жизни;
— находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в образовательные организации
профессионального и высшего образования;
— характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
— иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
— извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках различного типа
(Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
— объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
— Человек. Человек в системе общественных отношений
— Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
— применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной деятельности и повседневной
жизни;
— оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
— характеризовать основные методы научного познания;
— выявлять особенности социального познания;
— различать типы мировоззрений;
— объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании природы человека и его
мировоззрения;
— выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
— Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни общества и общественным
развитием в целом;
— выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и перспективы общественного
развития;
— систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине общества (его структурных
элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица). Экономика
— Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
— выявлять противоречия рынка;
— раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
— раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
— обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
— различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
— определять практическое назначение основных функций менеджмента;
— определять место маркетинга в деятельности организации;
— применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и производителя;
— оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
— раскрывать фазы экономического цикла;
— высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов глобализации на различные
стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать оценку противоречивым последствиям экономической
глобализации;
— извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового экономического развития,
экономического развития России.
Социальные отношения
— Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
— высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации молодежи в
современных условиях;
— анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных конфликтов;
— выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных конфликтов;
24

— толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим общностям и религиозным
конфессиям; оценивать роль толерантности в современном мире;
— находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в современном обществе;
— выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе анализа данных переписи
населения в Российской Федерации, давать им оценку;
— выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на имеющиеся знания способы
преодоления отклоняющегося поведения;
— анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
— Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и гражданского общества в
Российской Федерации, выделять проблемы;
— выделять основные этапы избирательной кампании;
— в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
— отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного самоуправления;
— самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности политических лидеров;
— характеризовать особенности политического процесса в России;
— анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
— Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в разных сферах общественных
отношений;
— перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
— характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
— ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
— выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
— применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых
решений;
— оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия закону;
— характеризовать основные направления деятельности государственных органов по предотвращению терроризма,
раскрывать роль СМИ и гражданского общества в противодействии терроризму.
— России с учетом ее исторического опыта.

25

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Базовый уровень
Углубленный уровень «Системно-теоретические результаты»
«Проблемно-функциональные результаты»
Раздел
I. Выпускник научится
III. Выпускник получит возможность II. Выпускник научится
IV. Выпускник получит возможность
научиться
научиться
Цели
Для использования в повседневной Для
развития
мышления, Для
успешного
продолжения Для
обеспечения
возможности
освоения
жизни и обеспечения возможности использования в повседневной жизни образования
успешного продолжения образования
предмета
успешного продолжения образования и
обеспечения
возможности по специальностям, связанным с по специальностям, связанным с
по специальностям, не связанным с успешного продолжения образования прикладным
использованием осуществлением
научной
и
прикладным
использованием по специальностям, не связанным с математики
исследовательской деятельности в
математики
прикладным
использованием
области математики и смежных наук
математики

Требования к результатам
Элементы
теории
множеств и
математичес
кой логики

Оперировать на базовом уровне1 Оперировать2
понятиями:
конечное Свободно оперировать3 понятиями: Достижение результатов раздела II;
понятиями: конечное множество, множество,
элемент
множества, конечное
множество,
элемент оперировать понятием определения,
элемент множества, подмножество, подмножество,
пересечение
и множества,
подмножество, основными видами определений,
пересечение
и
объединение объединение
множеств,
числовые пересечение, объединение и разность основными видами теорем; понимать
множеств, числовые множества на множества на координатной прямой, множеств, числовые множества на суть косвенного доказательства;
координатной прямой, отрезок, отрезок,
интервал,
полуинтервал, координатной
прямой,
отрезок, оперировать понятиями счетного и
интервал; оперировать на базовом промежуток с выколотой точкой, интервал, полуинтервал, промежуток несчетного множества;
уровне понятиями: утверждение, графическое представление множеств на с выколотой точкой, графическое применять метод математической
отрицание утверждения, истинные координатной плоскости;
представление
множеств
на индукции
для
проведения
и ложные утверждения, причина, оперировать понятиями: утверждение, координатной плоскости; задавать рассуждений и доказательств и при
следствие, частный случай общего отрицание утверждения, истинные и множества
перечислением
и решении задач.
утверждения, контрпример;
ложные
утверждения,
причина, характеристическим
свойством; В повседневной жизни и при
находить
пересечение
и следствие, частный случай общего оперировать
понятиями: изучении
других
предметов:
объединение
двух
множеств, утверждения, контрпример; проверять утверждение,
отрицание использовать
теоретикопредставленных графически на принадлежность элемента множеству; утверждения, истинные и ложные множественный язык и язык логики
числовой прямой; строить на находить пересечение и объединение утверждения, причина, следствие, для описания реальных процессов и
числовой прямой подмножество множеств, в том числе представленных частный случай общего утверждения, явлений, при
числового
графически
контрпример;

1 Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие
понятия.
2 Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.
3 Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целостного комплекса,
использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.

множества, заданное простейшими
условиями; распознавать ложные
утверждения,
ошибки
в
рассуждениях, в том числе с
использованием контрпримеров.

проверять принадлежность элемента решении задач
множеству; находить пересечение и предметов
объединение множеств, в том числе
представленных
графически
на
числовой прямой и на координатной
В повседневной жизни и при изучении плоскости; проводить доказательные
В повседневной жизни и при других
предметов:
использовать рассуждения
для
обоснования
изучении
других
предметов: числовые множества на координатной истинности утверждений.
использовать числовые множества прямой и на координатной плоскости для В повседневной жизни и при
на координатной прямой для описания реальных процессов и явлений; изучении
других
предметов:
описания реальных процессов и проводить доказательные рассуждения в использовать числовые множества на
явлений;
ситуациях повседневной жизни, при координатной
прямой
и
на
проводить логические рассуждения решении задач из других предметов
координатной
плоскости
для
в ситуациях повседневной жизни
описания реальных процессов и
явлений; проводить доказательные
рассуждения
в
ситуациях
повседневной жизни, при решении
задач из других предметов

Числа
выражения

27

на числовой прямой и на координатной
плоскости; проводить доказательные
рассуждения для обоснования
истинности утверждений.

других

учебных

и Оперировать на базовом уровне Свободно оперировать понятиями: целое Свободно оперировать понятиями: Достижение результатов раздела II;
понятиями: целое число, делимость число, делимость чисел, обыкновенная натуральное
число,
множество свободно оперировать числовыми
чисел,
обыкновенная
дробь, дробь, десятичная дробь, рациональное натуральных чисел, целое число, множествами при решении задач;
десятичная дробь, рациональное число, приближённое значение числа, множество
целых
чисел, понимать причины и основные идеи
число, приближённое значение часть,
доля,
отношение,
процент, обыкновенная дробь, десятичная расширения числовых множеств;
числа, часть, доля, отношение, повышение и понижение на заданное дробь,
смешанное
число, владеть
основными
понятиями
процент, повышение и понижение число процентов, масштаб;
рациональное
число,
множество теории делимости при решении
на заданное число процентов, приводить примеры чисел с заданными рациональных чисел, иррациональное стандартных задач иметь базовые
масштаб;
свойствами делимости; оперировать число,
корень
степени
n, представления
о
множестве
оперировать на базовом уровне понятиями:
логарифм
числа, действительное число, множество комплексных
чисел;
свободно
понятиями: логарифм
тригонометрическая
окружность, действительных
чисел, выполнять
радианная и градусная
геометрическая
интерпретация
натуральных,

Уравнения
неравенства

43

прикидки
при
решении
практических задач повседневной
жизни
и Решать линейные уравнения и Решать рациональные, показательные и Свободно оперировать понятиями: Достижение результатов раздела II;
неравенства,
квадратные логарифмические
уравнения
и уравнение,
неравенство, свободно определять тип и выбирать
уравнения;
неравенства,
простейшие равносильные
уравнения
и метод решения показательных и
решать логарифмические
иррациональные и тригонометрические неравенства, уравнение, являющееся логарифмических
уравнений
и
уравнения вида log a (bx + c) = d и уравнения, неравенства и их системы; следствием
другого
уравнения, неравенств,
иррациональных
простейшие неравенства вида log использовать
методы
решения уравнения,
равносильные
на уравнений
и
неравенств,
a x < d; решать показательные
уравнений:
приведение
к
виду множестве,
равносильные тригонометрических уравнений и
уравнения, вида abx+c= d (где d «произведение
равно
нулю»
или преобразования уравнений; решать неравенств, их систем; свободно
можно представить в виде
«частное
равно
нулю»,
замена разные виды уравнений и неравенств решать
системы
линейных
степени с основанием a) и
переменных;
и их систем, в том числе некоторые уравнений; решать основные типы
простейшие неравенства вида ax < использовать метод интервалов для
уравнения 3-й и 4-й степеней, уравнений
и
неравенств
с
d (где d можно представить в виде решения неравенств; использовать
дробнорациональные
и параметрами;
степени с основанием a);.
графический метод для приближенного иррациональные;
овладеть применять при решении задач
приводить несколько примеров
решения уравнений и неравенств;
основными типами показательных, неравенства Коши — Буняковского,
корней простейшего
изображать на тригонометрической
логарифмических, иррациональных, Бернулли; иметь представление о
тригонометрического уравнения
окружности множество решений
степенных уравнений и неравенств и неравенствах
между
средними
вида: sin x = a, cos x = a, tg x = a,
простейших тригонометрических
стандартными методами их решений степенными
ctg x = a, где a - табличное
уравнений и неравенств; выполнять
и применять их при решении задач;
значение соответствующей
отбор корней уравнений или решений
применять теорему Безу к решению
тригонометрической функции.
неравенств в соответствии с
уравнений; применять теорему
дополнительными условиями и
Виета для решения некоторых
В повседневной жизни и при ограничениями.
уравнений степени выше второй;
изучении
других
предметов:
понимать смысл теорем о
составлять и решать уравнения и В повседневной жизни и при изучении равносильных и неравносильных
системы уравнений при решении других учебных предметов:
преобразованиях уравнений и уметь
составлять и решать уравнения, системы их доказывать;
несложных практических задач
уравнений и неравенства при решении
задач других учебных предметов;
использовать уравнения и

получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем
при решении задач других учебных
предметов;
составлять и решать уравнения и
неравенства с параметрами при
решении задач других учебных
предметов; составлять уравнение,
неравенство
или
их
систему,
описывающие реальную ситуацию
или
прикладную
задачу,
интерпретировать
полученные
результаты;
использовать
программные средства при решении
отдельных классов уравнений и
неравенств

Функции

44

Оперировать на базовом уровне Оперировать понятиями: зависимость Владеть понятиями: зависимость Достижение результатов раздела II;
понятиями: зависимость величин, величин, функция, аргумент и значение величин, функция, аргумент и владеть понятием асимптоты и уметь
функция, аргумент и значение функции,
область
определения
и значение
функции,
область его применять при решении задач;
функции, область определения и множество значений функции, график определения и множество значений применять
методы
решения
множество значений функции, зависимости, график функции, нули функции,
график
зависимости, простейших
график
зависимости,
график функции, промежутки знакопостоянства, график функции, нули функции, дифференциальных
уравнений
функции,
нули
функции, возрастание на числовом промежутке, промежутки
знакопостоянства, первого и второго порядков
промежутки
знакопостоянства, убывание на числовом промежутке, возрастание
на
числовом
возрастание
на
числовом наибольшее и наименьшее значение промежутке, убывание на числовом
промежутке, убывание на числовом функции на числовом промежутке, промежутке,
наибольшее
и
промежутке,
наибольшее
и периодическая функция, период, четная и наименьшее значение функции на
наименьшее значение функции на нечетная
функции;
оперировать числовом
промежутке,
числовом промежутке,
понятиями:
прямая
и
обратная периодическая функция, период,
пропорциональность,
четная и нечетная функции; уметь
применять эти понятия при

промежутки
монотонности, возрастания и убывания функции, арифметическая и геометрическая
наибольшие
и
наименьшие промежутки
знакопостоянства, прогрессия;
применять
при
значения и т.п.); строить эскиз асимптоты,
период
и
т.п.); решении задач свойства и признаки
графика
функции, интерпретировать свойства в контексте арифметической и геометрической
удовлетворяющей приведенному конкретной практической ситуации; прогрессий.
набору условий (промежутки определять по графикам простейшие В повседневной жизни и при
возрастания / убывания, значение характеристики
периодических изучении
других
учебных
функции в заданной точке, точки процессов в биологии, экономике, предметов:
экстремумов и т.д.).
музыке, радиосвязи и др. (амплитуда, определять
по
графикам
и
период и т.п.)
использовать
для
решения
В повседневной жизни и при
прикладных
задач
свойства
изучении
других
предметов:
реальных процессов и зависимостей
определять по графикам свойства
(наибольшие
и
наименьшие
реальных
процессов
и
значения, промежутки возрастания
зависимостей (наибольшие и
и убывания функции, промежутки
наименьшие
значения,
знакопостоянства,
асимптоты,
промежутки
возрастания
и
точки перегиба, период и т.п.);
убывания,
промежутки
интерпретировать
свойства
в
знакопостоянства
и
т.п.);
контексте конкретной практической
интерпретировать свойства в
ситуации;. определять по графикам
контексте
конкретной
простейшие
характеристики
практической ситуации
периодических
процессов
в
биологии,
экономике,
музыке,
радиосвязи и др. (амплитуда,
период и т.п.)

Элементы
математичес
кого анализа

45

Оперировать на базовом уровне Оперировать понятиями: производная Владеть
понятием
бесконечно Достижение результатов раздела II;
понятиями: производная функции функции в точке, касательная к убывающая
геометрическая свободно владеть стандартным
в точке, касательная к графику графику
функции,
производная прогрессия и уметь применять его аппаратом математического анализа
функции, производная функции; функции; вычислять производную при решении задач; применять для для
вычисления
производных
определять значение
одночлена, многочлена, квадратного решения задач теорию пределов; функции одной переменной;
корня, производную
владеть понятиями бесконечно

скорость хода процесса
результаты
Статистика и Оперировать на базовом уровне Иметь представление о дискретных и Оперировать
основными Достижение результатов раздела II;
теория
основными
описательными непрерывных случайных величинах и описательными
иметь представление о центральной
вероятностей характеристиками
числового распределениях,
о
независимости характеристиками
числового предельной теореме;
, логика и
набора: среднее арифметическое, случайных
величин;
иметь набора,
понятием
генеральная иметь представление о выборочном
комбинатори медиана,
наибольшее
и представление
о
математическом совокупность и выборкой из нее; коэффициенте
корреляции
и
ка
наименьшее значения;
ожидании и дисперсии случайных оперировать понятиями: частота и линейной регрессии;
оперировать на базовом уровне величин; иметь представление о вероятность события, сумма и иметь
представление
о
понятиями: частота и вероятность нормальном распределении и примерах произведение
вероятностей, статистических
гипотезах
и
события,
случайный
выбор, нормально распределенных случайных вычислять вероятности событий на проверке статистической гипотезы,
опыты
с
равновозможными величин;
понимать
суть
закона основе подсчета числа исходов; о статистике критерия и ее уровне
элементарными
событиями; больших чисел и выборочного метода владеть основными понятиями значимости;
вычислять вероятности событий измерения
вероятностей;
иметь комбинаторики
и
уметь
их иметь представление о связи
на
основе
подсчета
числа представление
об
условной применять при решении задач; эмпирических и теоретических
исходов.
вероятности и о полной вероятности, иметь представление об основах распределений;
применять их в решении задач;
теории
вероятностей;
иметь иметь
представление
о
В повседневной жизни и при иметь представление о важных представление о дискретных и кодировании, двоичной записи,
изучении
других
предметов: частных видах распределений и непрерывных случайных величинах двоичном
дереве;
владеть
оценивать и сравнивать в простых применять их в решении задач; иметь и распределениях, о независимости основными
понятиями
теории
случаях вероятности событий в представление
о
корреляции случайных величин;
графов (граф, вершина, ребро,
реальной
жизни;
читать, случайных величин, о линейной иметь
представление
о степень вершины, путь в графе) и
сопоставлять,
сравнивать, регрессии.
математическом
ожидании
и уметь применять их при решении
интерпретировать в простых
дисперсии случайных величин; задач; иметь представление о
случаях
реальные
данные, В повседневной жизни и при
иметь представление о совместных деревьях и уметь применять при
представленные в виде таблиц, изучении других предметов:
распределениях
случайных решении задач;
диаграмм, графиков
вычислять или оценивать
величин; понимать суть закона владеть понятием связность и уметь
вероятности событий в реальной
больших чисел и выборочного применять компоненты связности
жизни;
метода измерения вероятностей; при
решении
задач;
уметь
выбирать
подходящие
методы иметь представление о нормальном осуществлять пути по ребрам,
представления и обработки данных;
распределении
и
примерах обходы ребер и вершин графа;
уметь решать несложные задачи на нормально
применение закона больших чисел

46

в
социологии,
страховании, распределенных
случайных иметь представление об
здравоохранении,
обеспечении величин;
эйлеровом и гамильтоновом пути,
безопасности
населения
в иметь представление о корреляции иметь представление о трудности
чрезвычайных ситуациях
задачи нахождения гамильтонова
случайных величин.
пути; владеть понятиями
В повседневной жизни и при конечные и счетные множества и
изучении
других
предметов: уметь их применять при решении
вычислять
или
оценивать задач; уметь применять метод
вероятности событий в реальной математической индукции; уметь
жизни;
выбирать
методы применять принцип Дирихле при
подходящего
представления
и решении задач
обработки данных

Текстовые
задачи

47

Решать несложные текстовые Решать задачи разных типов, в том Решать разные задачи повышенной Достижение результатов раздела
задачи
разных
типов; числе задачи повышенной трудности; трудности; анализировать условие II
анализировать условие задачи, выбирать оптимальный метод решения задачи, выбирать оптимальный
при необходимости строить для задачи,
рассматривая
различные метод
решения
задачи,
ее
решения
математическую методы; строить модель решения рассматривая различные методы;
модель; понимать и использовать задачи,
проводить
доказательные строить модель решения задачи,
для решения задачи информацию, рассуждения;
проводить
доказательные
представленную в виде текстовой решать задачи, требующие перебора рассуждения при решении задачи;
и символьной записи, схем, вариантов, проверки условий, выбора решать
задачи,
требующие
таблиц, диаграмм, графиков, оптимального результата;
перебора
вариантов,
проверки
рисунков;
анализировать и интерпретировать условий, выбора оптимального
действовать
по
алгоритму, результаты в контексте условия задачи, результата;
содержащемуся в условии задачи; выбирать решения, не противоречащие анализировать и интерпретировать
использовать
логические контексту; переводить при решении полученные решения в контексте
рассуждения при решении задачи; задачи информацию из одной формы в условия задачи, выбирать решения,
работать
с
избыточными другую, используя при необходимости не противоречащие контексту;
условиями, выбирая из всей схемы, таблицы, графики, диаграммы; переводить при решении задачи
информации, данные,
информацию из одной формы
записи в другую, используя при

необходимые
для
решения
задачи;
осуществлять несложный перебор
возможных решений, выбирая из
них оптимальное по критериям,
сформулированным в условии;
анализировать
и
интерпретировать
полученные
решения в контексте условия
задачи, выбирать решения, не
противоречащие
контексту;
решать
задачи
на
расчет
стоимости
покупок,
услуг,
поездок и т.п.;
решать
несложные
задачи,
связанные с долевым участием во
владении фирмой, предприятием,
недвижимостью; решать задачи
на простые проценты (системы
скидок,
комиссии)
и
на
вычисление сложных процентов в
различных
схемах
вкладов,
кредитов и ипотек; решать
практические задачи, требующие
использования
отрицательных
чисел:
на
определение
температуры, на определение
положения на временной оси (до
нашей эры и после), на движение
денежных средств

48

В повседневной жизни и при
изучении других предметов: решать
практические задачи и задачи из
других предметов

необходимости схемы, таблицы,
графики, диаграммы.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
решать практические задачи и
задачи из других предметов

(приход/расход), на определение
глубины/высоты и т.п.;
использовать понятие масштаба
для нахождения расстояний и
длин на картах, планах местности,
планах помещений, выкройках,
при работе на компьютере и т.п.
В повседневной жизни и при
изучении
других
предметов:
решать несложные практические
задачи, возникающие в ситуациях
повседневной жизни

Геометрия

49

Оперировать на базовом уровне Оперировать
понятиями:
точка, Владеть
геометрическими Иметь
представление
об
понятиями:
точка,
прямая, прямая, плоскость в пространстве, понятиями при решении задач и аксиоматическом методе; владеть
плоскость
в
пространстве, параллельность и перпендикулярность проведении
математических понятием геометрические места
параллельность
и прямых и плоскостей;
рассуждений;
точек в пространстве и уметь
перпендикулярность прямых и применять
для
решения
задач самостоятельно
формулировать применять их для решения задач;
плоскостей;
распознавать геометрические факты, если условия определения
геометрических уметь применять для решения
основные виды многогранников применения заданы в явной форме;
фигур, выдвигать гипотезы о новых задач свойства плоских и
(призма,
пирамида, решать
задачи
на
нахождение свойствах
и
признаках двугранных углов, трехгранного
прямоугольный параллелепипед, геометрических величин по образцам геометрических
фигур
и угла, теоремы косинусов и
куб);
изображать
изучаемые или алгоритмам; делать (выносные) обосновывать или опровергать их, синусов для трехгранного угла;
фигуры от руки и с применением плоские
чертежи
из
рисунков обобщать или конкретизировать владеть понятием
простых
чертежных объемных фигур, в том числе рисовать результаты на новых классах фигур, перпендикулярное сечение
инструментов; делать (выносные) вид сверху, сбоку, строить сечения проводить в несложных случаях призмы и уметь применять его
плоские чертежи из рисунков многогранников;
классификацию
фигур
по при решении задач; иметь
простых объемных фигур: вид извлекать,
интерпретировать
и различным
основаниям; представление о двойственности
сверху, сбоку, снизу;
преобразовывать
информацию
о исследовать чертежи, включая правильных многогранников;
извлекать информацию о
геометрических
фигурах, комбинации
фигур,
извлекать, владеть понятиями центральное
пространственных
представленную на чертежах;
интерпретировать
и
геометрических фигурах,
преобразовывать
информацию,
представленную на чертежах;

при решении задач; уметь решать
задачи на комбинации
многогранников и тел вращения;
иметь представление о подобии в
пространстве и уметь решать
задачи на отношение объемов и
площадей поверхностей подобных
фигур.
В повседневной жизни и при
изучении
других
предметов:
составлять
с
использованием
свойств геометрических фигур
математические
модели
для
решения
задач
практического
характера и задач из смежных
дисциплин,
исследовать
полученные
модели
и
интерпретировать результат
Векторы и
координаты
в
пространстве

50

Оперировать на базовом уровне Оперировать понятиями декартовы Владеть понятиями векторы и их Достижение результатов раздела II;
понятием декартовы координаты координаты в пространстве, вектор, координаты;
находить объем параллелепипеда и
в
пространстве;
находить модуль вектора, равенство векторов, уметь выполнять операции над
тетраэдра, заданных координатами
координаты вершин куба и координаты вектора, угол между векторами;
своих вершин;
прямоугольного параллелепипеда векторами, скалярное произведение использовать
скалярное задавать прямую в пространстве;
векторов,
коллинеарные
векторы; произведение
векторов
при находить расстояние от точки до
находить расстояние между двумя решении задач;
плоскости в системе координат;
точками,
сумму
векторов
и применять уравнение плоскости, находить
расстояние
между
произведение вектора на число, угол формулу
расстояния
между скрещивающимися
прямыми,
между
векторами,
скалярное точками, уравнение сферы при заданными в системе координат
произведение, раскладывать вектор по решении задач; применять векторы
двум неколлинеарным векторам;
и метод координат в пространстве
задавать плоскость уравнением в
при решении задач
декартовой системе координат;
решать простейшие задачи

История
математики

Методы
математики

51

введением векторного базиса
Описывать
отдельные Представлять
вклад
выдающихся Иметь представление о вкладе Достижение результатов раздела II
выдающиеся
результаты, математиков в развитие математики и выдающихся
математиков
в
полученные в ходе развития иных научных областей;
развитие науки;
математики как науки; знать понимать роль математики в развитии понимать роль математики в
примеры
математических России
развитии России
открытий и их авторов в связи с
отечественной
и
всемирной
историей;
понимать роль математики в
развитии России
Применять известные методы Использовать
основные
методы Использовать основные методы Достижение результатов раздела II;
при решении стандартных
доказательства,
проводить доказательства,
проводить применять математические знания к
математических задач; замечать доказательство
и
выполнять доказательство
и
выполнять исследованию окружающего мира
и характеризовать
опровержение;
опровержение;
(моделирование
физических
математические закономерности применять основные методы решения применять
основные
методы процессов, задачи экономики)
в окружающей
математических задач; на основе
решения математических задач; на
действительности; приводить
математических закономерностей в основе
математических
примеры математических
природе характеризовать красоту и закономерностей
в
природе
закономерностей в природе, в
совершенство окружающего мира и характеризовать
красоту
и
том числе характеризующих
произведений искусства; применять совершенство окружающего мира и
красоту и совершенство
простейшие программные средства и произведений искусства; применять
окружающего мира и
электронно-коммуникационные
простейшие программные средства
произведений искусства
системы при решении
и электронно-коммуникационные
математических задач
системы
при
решении
математических
задач;
пользоваться
прикладными
программами
и
программами
символьных
вычислений
для
исследования
математических
объектов

—
—
—
—

—
—
—
—
—

—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—

Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных условиях дискретизации;
строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные логические уравнения;
находить оптимальный путь во взвешенном графе;
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать изученные алгоритмы
обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их основе несложные программы анализа
данных; читать и понимать несложные программы, написанные на выбранном для изучения универсальном
алгоритмическом языке высокого уровня;
выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового уровня из различных
предметных областей с использованием основных алгоритмических конструкций;
использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом решаемых задач и по
выбранной специализации;
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время работы, размер
используемой памяти);
использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих объектов и процессов, в том
числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; представлять результаты математического
моделирования в наглядном виде, готовить полученные данные для публикации;
аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для решения профессиональных
и учебных задач, используя знания о принципах построения персонального компьютера и классификации его
программного обеспечения;
использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных предметных областей;
использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в базах данных (в том
числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в БД; описывать базы данных и средства
доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с использованием
возможностей современных программных средств;
применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических средств ИКТ;
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным компьютером в соответствии с
нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики, в том
числе и при составлении поисковых запросов;
переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно;
сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах
счисления;
использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и процессов;
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя условие Фано;
использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о
помехоустойчивых кодах ;
понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач поиска и сортировки; их
роли при решении задач анализа данных;
использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде программирования, включая тестирование
и отладку программ; использовать основные управляющие конструкции последовательного программирования и
библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы;
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать числовые параметры
моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования
реальных процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия реальному объекту или процессу;
применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в ходе учебной деятельности и
вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых задач;

52

— понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных электронных устройств;
использовать правила безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
— понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений; создавать вебстраницы;
использовать принципы обеспечения информационной безопасности, способы и средства обеспечения
надежного функционирования средств ИКТ;
— критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
— кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить неравномерные коды, допускающие
однозначное декодирование сообщений, используя условие Фано; понимать задачи построения кода,
обеспечивающего по возможности меньшую среднюю длину сообщения при известной частоте символов, и
кода, допускающего диагностику ошибок;
— строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции, конъюнкции, отрицания, импликации,
эквиваленции; выполнять эквивалентные преобразования этих выражений, используя законы алгебры логики (в
частности, свойства дизъюнкции, конъюнкции, правила де Моргана, связь импликации с дизъюнкцией);
— строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить логическое выражение в
дизъюнктивной нормальной форме по заданной таблице истинности; определять истинность высказывания,
составленного из элементарных высказываний с помощью логических операций, если известна истинность
входящих в него элементарных высказываний; исследовать область истинности высказывания, содержащего
переменные; решать логические уравнения;
— строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать выигрышную стратегию игры;
— записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием; использовать при решении задач
свойства позиционной записи числа, в частности признак делимости числа на основание системы счисления;
— записывать действительные числа в экспоненциальной форме; применять знания о представлении чисел в
памяти компьютера;
— описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер (весовых матриц); решать
алгоритмические задачи, связанные с анализом графов, в частности задачу построения оптимального пути между
вершинами ориентированного ациклического графа и определения количества различных путей между
вершинами;
— формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных моделей вычислений (машина
Тьюринга, машина Поста и др.); понимать содержание тезиса Черча-Тьюринга;
— понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время работы и размер
используемой памяти при заданных исходных данных; асимптотическая сложность алгоритма в зависимости от
размера исходных данных); определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов;
— анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие результаты возможны при заданном
множестве исходных значений и при каких исходных значениях возможно получение указанных результатов;
— создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы, связанные с анализом
элементарных функций (в том числе приближенных вычислений), записью чисел в позиционной системе
счисления, делимостью целых чисел; линейной обработкой последовательностей и массивов чисел (в том числе
алгоритмы сортировки), анализом строк, а также рекурсивные алгоритмы;
— применять метод сохранения промежуточных результатов (метод динамического программирования) для
создания полиномиальных (не переборных) алгоритмов решения различных задач; примеры: поиск
минимального пути в ориентированном ациклическом графе, подсчет количества путей;
— создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе изученных алгоритмов и методов;
— применять при решении задач структуры данных: списки, словари, деревья, очереди; применять при составлении
алгоритмов базовые операции со структурами данных;
— использовать основные понятия, конструкции и структуры данных последовательного программирования, а
также правила записи этих конструкций и структур в выбранном для изучения языке программирования;
— использовать в программах данные различных типов; применять стандартные и собственные подпрограммы для
обработки символьных строк; выполнять обработку данных, хранящихся в виде массивов различной
размерности; выбирать тип цикла в зависимости от решаемой подзадачи; составлять циклы с использованием
заранее определенного инварианта цикла; выполнять базовые операции с текстовыми и двоичными файлами;
выделять подзадачи, решение которых необходимо для решения поставленной задачи в полном объеме;
реализовывать решения подзадач в виде подпрограмм, связывать подпрограммы в единую программу;
использовать модульный принцип построения программ; использовать библиотеки стандартных подпрограмм;
— применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;

53

— выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты, описывать на формальном языке их
свойства и методы; реализовывать объектно-ориентированный подход для решения задач средней сложности на
выбранном языке программирования;
— выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде программирования; использовать при
разработке программ стандартные библиотеки языка программирования и внешние библиотеки программ;
создавать многокомпонентные программные продукты в среде программирования;
— инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые для решения учебных задач по
выбранной специализации;
— пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания программ, инструкции по их использованию и
отчеты по выполненным проектным работам;
— разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; анализировать соответствие модели
реальному объекту или процессу; проводить эксперименты и статистическую обработку данных с помощью
компьютера; интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
— понимать основные принципы устройства и функционирования современных стационарных и мобильных
компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера в соответствии с решаемыми задачами;
— понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы современных операционных систем;
знать виды и назначение системного программного обеспечения;
— владеть принципами организации иерархических файловых систем и именования файлов; использовать шаблоны
для описания группы файлов;
— использовать на практике общие правила проведения исследовательского проекта (постановка задачи, выбор
методов исследования, подготовка исходных данных, проведение исследования, формулировка выводов,
подготовка отчета); планировать и выполнять небольшие исследовательские проекты;
— использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его
элементов; построение графиков и диаграмм;
— владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных, их структуре, средствах создания и
работы, в том числе выполнять отбор строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию; описывать
базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
— использовать компьютерные сети для обмена данными при решении прикладных задач;
— организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать работу протоколов сети TCP/IP и
определять маску сети);
— понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;
— представлять общие принципы разработки и функционирования интернет-приложений (сайты, блоги и др.);
— применять на практике принципы обеспечения информационной безопасности, способы и средства обеспечения
надежного функционирования средств ИКТ; соблюдать при работе в сети нормы информационной этики и права
(в том числе авторские права);
— проектировать собственное автоматизированное место; следовать основам безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами; соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за
персональным компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
— применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче информации; определять пропускную
способность и помехозащищенность канала связи, искажение информации при передаче по каналам связи, а
также использовать алгоритмы сжатия данных (алгоритм LZW и др.);
— использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов окружающего мира; использовать
префиксные деревья и другие виды деревьев при решении алгоритмических задач, в том числе при анализе
кодов;
— использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
— приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют различную сложность;
использовать понятие переборного алгоритма;
— использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры алгоритмически неразрешимых проблем;
— использовать второй язык программирования; сравнивать преимущества и недостатки двух языков
программирования;
— создавать программы для учебных или проектных задач средней сложности;
— использовать информационно-коммуникационные технологии при моделировании и анализе процессов и

54

явлений в соответствии с выбранным профилем;
— осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения для решения задач, возникающих в
ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иных целей;
— проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности и согласованности) исходных данных и
валидацию (проверку достоверности) результатов натурных и компьютерных экспериментов;
— использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления данных, в том числе - статистической
обработки;
— использовать методы машинного обучения при анализе данных; использовать представление о проблеме
хранения и обработки больших данных;
— создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и справочными системами с помощью вебинтерфейса.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
— демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
— демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
— устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные физические модели для их
описания и объяснения;
— использовать информацию физического содержания при решении учебных, практических, проектных и
исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников и критически ее оценивая;
— различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы научного познания
(наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы научного
познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;
— проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные приборы с учетом
необходимой точности измерений, планировать ход измерений, получать значение измеряемой величины и
оценивать относительную погрешность по заданным формулам;
— проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить измерения и определять на
основе исследования значение параметров, характеризующих данную зависимость между величинами, и делать
вывод с учетом погрешности измерений;
— использовать для описания характера протекания физических процессов физические величины и
демонстрировать взаимосвязь между ними;
— использовать для описания характера протекания физических процессов физические законы с учетом границ их
применимости;
— решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя модели, физические
величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения (доказательства) предложенного в
задаче процесса (явления);
— решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа условия задачи выделять
физическую модель, находить физические величины и законы, необходимые и достаточные для ее решения,
проводить расчеты и проверять полученный результат;
— учитывать границы применения изученных физических моделей при решении физических и межпредметных
задач;
— использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных характеристиках изученных
машин, приборов и других технических устройств для решения практических, учебноисследовательских и
проектных задач;
— использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде, для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
— понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости и место в ряду
других физических теорий;
— владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования особенностей протекания
физических явлений и процессов на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
— характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями: пространство, время,
материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;

55

— выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
— самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
— характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические, сырьевые, экологические,
- и роль физики в решении этих проблем;
— решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с выбором физической модели,
используя несколько физических законов или формул, связывающих известные физические величины, в
контексте межпредметных связей;
— объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических устройств;
— объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач, находить адекватную
предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
— объяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
— характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
— характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями: пространство, время,
материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
— понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости и место в ряду
других физических теорий;
— владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования особенностей протекания
физических явлений и процессов на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
— самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки выдвинутых гипотез, рассчитывать
абсолютную и относительную погрешности;
— самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
— решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с опорой как на известные
физические законы, закономерности и модели, так и на тексты с избыточной информацией;
— объяснять границы применения изученных физических моделей при решении физических и межпредметных
задач;
— выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
— характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические, сырьевые, экологические,
и роль физики в решении этих проблем;
— объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических устройств;
— объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач, находить адекватную
предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
— проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя цель исследования, на основе
знания основополагающих физических закономерностей и законов;
— описывать и анализировать полученную в результате проведенных физических экспериментов информацию,
определять ее достоверность;
— понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными понятиями: пространство, время,
материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
— решать экспериментальные, качественные и количественные задачи олимпиадного уровня сложности, используя
физические законы, а также уравнения, связывающие физические величины;
— анализировать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных
законов и ограниченность использования частных законов;
— формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
— усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с поставленной задачей;
— использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие статистические методы для
обработки результатов эксперимента.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
— раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и в практической

56

деятельности человека;
— демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными науками;
— раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
— понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе объяснять зависимость
свойств химических элементов и образованных ими веществ от электронного строения атомов;
— объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их составе и строении;
— применять правила систематической международной номенклатуры как средства различения и идентификации
веществ по их составу и строению;
— составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как носителей информации о строении
вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу соединений;
— характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
— приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства типичных представителей
классов органических веществ с целью их идентификации и объяснения области применения;
— прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о типах химической связи в
молекулах реагентов и их реакционной способности;
— использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для безопасного применения в
практической деятельности;
— приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и природного газа,
высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного волокна);
— проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной кислоты, непредельных жиров,
глюкозы, крахмала, белков - в составе пищевых продуктов и косметических средств;
— владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным оборудованием;
— устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического равновесия от различных
факторов с целью определения оптимальных условий протекания химических процессов;
— приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
— приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе, производственных процессах и
жизнедеятельности организмов;
— приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства простых веществ металлов и неметаллов;
— проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам сгорания и по его
относительной плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав;
— владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой
химии;
— осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам веществ;
— критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в сообщениях средств
массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной
корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
— представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством: экологических, энергетических,
сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
— иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на различных
исторических этапах ее развития;
— использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебно-исследовательских задач по
изучению свойств, способов получения и распознавания органических веществ;
— объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной, неполярной), ионной,
металлической, водородной - с целью определения химической активности веществ;
— устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для обоснования принципиальной
возможности получения органических соединений заданного состава и строения;
— устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе проблемных ситуаций
и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:
— раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и в практической
деятельности человека, взаимосвязь между химией и другими естественными науками;
— иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на различных

57

исторических этапах ее развития;
— устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов химических элементов и периодическим
изменением свойств химических элементов и их соединений в соответствии с положением химических
элементов в периодической системе;
— анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения основных химических теорий:
химического строения органических соединений А.М. Бутлерова, строения атома, химической связи,
электролитической диссоциации кислот и оснований; устанавливать причинно-следственные связи между
свойствами вещества и его составом и строением;
— применять правила систематической международной номенклатуры как средства различения и идентификации
веществ по их составу и строению;
— составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и органических веществ как носителей
информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу соединений;
— объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной, неполярной), ионной,
металлической, водородной - с целью определения химической активности веществ;
— характеризовать физические свойства неорганических и органических веществ и устанавливать зависимость
физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
— характеризовать закономерности в изменении химических свойств простых веществ, водородных соединений,
высших оксидов и гидроксидов;
— приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные химические свойства неорганических и
органических веществ изученных классов с целью их идентификации и объяснения области применения;
— определять механизм реакции в зависимости от условий проведения реакции и прогнозировать возможность
протекания химических реакций на основе типа химической связи и активности реагентов;
— устанавливать зависимость реакционной способности органических соединений от характера взаимного влияния
атомов в молекулах с целью прогнозирования продуктов реакции;
— устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического равновесия от различных
факторов с целью определения оптимальных условий протекания химических процессов;
— устанавливать генетическую связь между классами неорганических и органических веществ для обоснования
принципиальной возможности получения неорганических и органических соединений заданного состава и
строения;
— подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих реализовать лабораторные и
промышленные способы получения важнейших неорганических и органических веществ;
— определять характер среды в результате гидролиза неорганических и органических веществ и приводить
примеры гидролиза веществ в повседневной жизни человека, биологических обменных процессах и
промышленности;
— приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе, производственных процессах и
жизнедеятельности организмов;
— обосновывать практическое использование неорганических и органических веществ и их реакций в
промышленности и быту;
— выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению неорганических и органических веществ,
относящихся к различным классам соединений, в соответствии с правилами и приемами безопасной работы с
химическими веществами и лабораторным оборудованием;
— проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций: нахождение молекулярной формулы
органического вещества по его плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав, или по
продуктам сгорания; расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси; расчеты массы (объема,
количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты
массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного; расчеты теплового эффекта
реакции; расчеты объемных отношений газов при химических реакциях; расчеты массы (объема, количества
вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей
растворенного вещества;
— использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование химических процессов и явлений
- при решении учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
— владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой
химии;
— осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам веществ;

58

— критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в сообщениях средств
массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной
корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
— устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе проблемных ситуаций
и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний;
— представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством, и перспективных направлений
развития химических технологий, в том числе технологий современных материалов с различной
функциональностью, возобновляемых источников сырья, переработки и утилизации промышленных и бытовых
отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
— формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах
веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и
продуктах различных химических реакций;
— самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с соблюдением правил безопасной работы с
веществами и лабораторным оборудованием;
— интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с помощью современных физикохимических методов;
— описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантово-механических представлений о
строении атома для объяснения результатов спектрального анализа веществ;
— характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений и нуклеиновых кислот как важнейших
биологически активных веществ;
— прогнозировать возможность протекания окислительно-восстановительных реакций, лежащих в основе
природных и производственных процессов.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
— раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины мира и в практической
деятельности людей;
— понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой, химией; устанавливать
взаимосвязь природных явлений;
— понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими биологическими
понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
— использовать основные методы научного познания в учебных биологических исследованиях, проводить
эксперименты по изучению биологических объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов,
анализировать их, формулировать выводы;
— формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и предлагать варианты
проверки гипотез;
— сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
— обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов, взаимосвязи организмов и
окружающей среды на основе биологических теорий;
— приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков, жиров, углеводов,
нуклеиновых кислот);
— распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на схематических
изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки, обосновывать многообразие
клеток;
— распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
— описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому критерию;
— объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
— классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких существенных признаков (типы
питания, способы дыхания и размножения, особенности развития);
— объяснять причины наследственных заболеваний;
— выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости, используя закономерности
изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную изменчивость;
— выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к среде обитания и

59

действию экологических факторов;
— составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
— приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого развития и охраны
окружающей среды;
— оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных источников, выделять
необходимую информацию для использования ее в учебной деятельности и решении практических задач;
— представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и делать выводы на
основании представленных данных;
— оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической деятельности человека и в
собственной жизни;
— объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на зародышевое развитие
человека;
— объяснять последствия влияния мутагенов;
— объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
— давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, используя
биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о биосфере, законы наследственности,
закономерности изменчивости;
— характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их возможное использование в
практической деятельности;
— сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
— решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК)
по участку ДНК;
— решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых клетках, а также в клетках перед
началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для многоклеточных организмов);
— решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы моногибридного скрещивания,
применяя законы наследственности и используя биологическую терминологию и символику;
— устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме родословной, применяя
законы наследственности;
— оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать возможные последствия
деятельности человека для существования отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
— оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии науки и в практической
деятельности людей;
— оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира, прогнозировать перспективы
развития биологии;
— устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий (клетка, организм, вид,
экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями других естественных наук;
— обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека, применяя биологические теории,
учения, законы, закономерности, понимать границы их применимости;
— проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать гипотезы, планировать работу,
отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать
результаты, делать выводы на основе полученных результатов;
— выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации жизни;
— устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул, их роль в процессах
клеточного метаболизма;
— решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК (мРНК), антикодонов тРНК,
последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя знания о реакциях матричного синтеза,
генетическом коде, принципе комплементарности;
— делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного синтеза в случае изменения
последовательности нуклеотидов ДНК;
— сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение количества генетического
материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных организмов в разных фазах клеточного цикла;
— выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств живой природы, устанавливать
взаимосвязь строения и функций частей и органоидов клетки;

60

— обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать процессы пластического и
энергетического обменов, происходящих в клетках живых организмов;
— определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных этапах жизненного цикла;
— решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе сцепленное с полом)
наследование, анализирующее скрещивание, применяя законы наследственности и закономерности сцепленного
наследования;
— раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать необходимость мер предупреждения таких
заболеваний;
— сравнивать разные способы размножения организмов;
— характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
— выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной изменчивости; обосновывать
роль изменчивости в естественном и искусственном отборе;
— обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений, пород животных и штаммов
микроорганизмов;
— обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя синтетическую теорию эволюции;
— характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую категорию и как результат
эволюции;
— устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
— составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания), прогнозировать их изменения в
зависимости от изменения факторов среды;
— аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим проблемам и поведению в природной
среде;
— обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения биосферы;
— оценивать практическое и этическое значение современных исследований в биологии, медицине, экологии,
биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
— выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее объяснять;
— представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика, диаграммы и делать выводы
на основании представленных данных; преобразовывать график, таблицу, диаграмму, схему в текст
биологического содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
— организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по биологии (или разрабатывать
индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую
информацию, проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных
результатов, представлять продукт своих исследований;
— прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм и экологических требований;
— выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных отделов растений и типов
животных; изображать циклы развития в виде схем;
— анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач информацию о современных
исследованиях в биологии, медицине и экологии;
— аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и социогуманитарного знания в эпоху
информационной цивилизации;
— моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов окружающей среды;
— выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия антропогенного воздействия на экосистемы
своего региона, предлагать способы снижения антропогенного воздействия на экосистемы;
— использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и повседневной жизни для
приобретения опыта деятельности, предшествующей профессиональной, в основе которой лежит биология как
учебный предмет.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
— определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья, профилактику
профессиональных заболеваний и вредных привычек;
— знать способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
— знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими упражнениями общей,

61

профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей направленности;
— характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
— характеризовать основные формы организации занятий физической культурой, определять их целевое
назначение и знать особенности проведения;
— составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и адаптивной физической
культуры;
— выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных систем физического
воспитания;
— выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
— практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
— практически использовать приемы защиты и самообороны;
— составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
— определять уровни индивидуального физического развития и развития физических качеств;
— проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими упражнениями;
— владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
— самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для проведения индивидуального,
коллективного и семейного досуга;
— выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые вступительными экзаменами в
профильные учреждения профессионального образования;
— проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья, умственной и физической
работоспособности, физического развития и физических качеств по результатам мониторинга;
— выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
— выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО);
— осуществлять судейство в избранном виде спорта;
— составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
— Основы комплексной безопасности
— Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих правила и безопасность
дорожного движения;
— использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного движения для изучения
и реализации своих прав и определения ответственности;
— оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
— объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при управлении двухколесным
транспортным средством;
— действовать согласно указанию на дорожных знаках;
— пользоваться официальными источниками для получения информации в области безопасности дорожного
движения;
— прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода, пассажира или водителя
транспортного средства в различных дорожных ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и
окружающих людей);
— составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в опасных и
чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных
средств);
— комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны окружающей среды;
— использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей среды для изучения и
реализации своих прав и определения ответственности;
— оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
— распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;

62

— описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
— определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в зависимости от поражающего
фактора при ухудшении экологической обстановки;
— опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие человека,
природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае необходимости;
— опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
— пользоваться официальными источниками для получения информации об экологической безопасности и охране
окружающей среды;
— прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
— составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и при ухудшении
экологической обстановки;
— распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
— соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству РФ;
— использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за противоправные действия и
асоциальное поведение во время занятий хобби;
— пользоваться официальными источниками для получения информации о рекомендациях по обеспечению
безопасности во время современных молодежными хобби;
— прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий современными молодежными
хобби;
— применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
— распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и действовать согласно
обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной разметкой;
— использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за асоциальное поведение на
транспорте;
— пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и рекомендациях по
обеспечению безопасности на транспорте;
— прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
— составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в опасных и
чрезвычайных ситуациях на транспорте.
— Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
— Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты населения и территорий
от опасных и чрезвычайных ситуаций;
— использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и территорий от опасных и
чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и определения ответственности; оперировать
основными понятиями в области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
— раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций;
— приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по защите населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация,
аварийно-спасательные работы, обучение населения;
— приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и социального характера,
характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении
военных действий или вследствие этих действий;
— объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы, особенности и последствия;
— использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального дозиметрического
контроля;
— действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
— вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
— прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности в опасных и
чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
— пользоваться официальными источниками для получения информации о защите населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
— составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени.

63

—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—

Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской Федерации;
объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации;
раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму;
объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской, террористической деятельности
и наркотизму;
комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих правовую основу
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти, осуществляющих
противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации, для обеспечения личной
безопасности;
использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность;
распознавать симптомы употребления наркотических средств;
описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую деятельность,
распространению и употреблению наркотических средств;
использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской Федерации для
ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской Федерации в связи с экстремистской и
террористической деятельностью;
описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней террористической опасности и
угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области здорового образа жизни;
использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни для изучения и
реализации своих прав;
оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
описывать факторы здорового образа жизни;
объяснять преимущества здорового образа жизни;
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное здоровье;
пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье, здоровом образе жизни,
сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области оказания первой помощи;
использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой помощи для изучения и
реализации своих прав, определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
отличать первую помощь от медицинской помощи;
распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять мероприятия по ее оказанию;
оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с использованием подручных
средств и средств промышленного изготовления;
действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного назначения;
составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи пострадавшему;

64

— комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере санитарноэпидемиологическом
благополучия населения;
— использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия
населения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
— оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия инфекционных заболеваний от
неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных заболеваний;
— классифицировать основные инфекционные болезни;
— определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения инфекционных
заболеваний;
— действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения эпидемиологического или
бактериологического очага.
Основы обороны государства
— Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области обороны государства;
— характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
— описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
— приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности, оказывающих негативное
влияние на национальные интересы России;
— приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
— раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках реализации
национальных интересов и обеспечения безопасности;
— разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны РФ;
— оперировать основными понятиями в области обороны государства;
— раскрывать основы и организацию обороны РФ;
— раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
— объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
— описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских формирований и органов в
мирное и военное время;
— характеризовать историю создания ВС РФ;
— описывать структуру ВС РФ;
— характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
— распознавать символы ВС РФ;
— приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
— Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области воинской обязанности граждан и
военной службы;
— использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и обязанностей до призыва, во
время призыва, во время прохождения военной службы, во время увольнения с военной службы и пребывания в
запасе;
— оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной службы;
— раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности гражданина РФ;
— характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
— раскрывать организацию воинского учета;
— комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
— использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной службы по призыву,
контракту;
— описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и альтернативной гражданской службы;
— объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения воинского звания;
— различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
— описывать основание увольнения с военной службы;
— раскрывать предназначение запаса;
— объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
— раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
— объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
— Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;

65

—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—

использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
выполнять строевые приемы и движение без оружия;
выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и возвращение в строй,
подход к начальнику и отход от него;
выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
описывать порядок хранения автомата;
различать составляющие патрона;
снаряжать магазин патронами;
выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в повседневной
жизнедеятельности и при проведении стрельб;
описывать явление выстрела и его практическое значение;
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и убойного действия пули
при поражении противника;
объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным целям;
объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
выполнять изготовку к стрельбе;
производить стрельбу;
объяснять назначение и боевые свойства гранат;
различать наступательные и оборонительные гранаты;
описывать устройство ручных осколочных гранат;
выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
объяснять предназначение современного общевойскового боя;
характеризовать современный общевойсковой бой;
описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их оборудования;
выполнять приемы «К бою», «Встать»;
объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и признакам местных предметов;
передвигаться по азимутам;
описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования противогаза, респиратора,
общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
применять средства индивидуальной защиты;
действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик (ТТХ) средств
индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по отношению к военнопрофессиональной деятельности;
характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военно-учебных заведениях;
использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие военно-учебные заведения
ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций

66

— Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
— Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и модернизации ВС РФ;
— приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в войнах и конфликтах
различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
— Элементы начальной военной подготовки
— Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
— определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
— выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
— выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
— описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
— выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
— описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
— выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
— Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения военно-учетной специальности
и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования
МВД России, ФСБ России, МЧС России;
— оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения
высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее - система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ «Новороссийская СШ».
1.3.1. Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего
образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих программах в виде
промежуточных планируемых результатов. Основными направлениями и целями оценочной
деятельности в МБОУ «Новороссийская СШ» в соответствии с требованиями ФГОС СОО
являются: - оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их итоговой аттестации; - оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур; - оценка результатов деятельности МБОУ
«Новороссийская СШ» как основа аккредитационных процедур.
Внутренняя оценка включает оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая и
тематическая оценка, процедуры внутреннего мониторинга образовательных достижений,
промежуточная и итоговая аттестации обучающихся).
Внешняя оценка включает оценочные процедуры включает государственную итоговую
аттестацию, независимую оценку качества подготовки обучающихся и мониторинговые
исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В своей деятельности по созданию системы оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП СОО МБОУ «Новороссийская СШ» опирается на локальные акты:
- Положение о формах получения образования обучающимися;
- Положение о внутренней системе оценки качества образования;
- Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:

67

- мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в
рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней оценки;
- мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков,
качества учебных заданий, предлагаемых учителем). Мониторинг оценочной деятельности
учителя с целью повышения объективности оценивания осуществляется методическим
объединением учителей по данному предмету и администрацией МБОУ «Новороссийская СШ».
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению
квалификации учителя. Результаты процедур оценки результатов деятельности МБОУ
«Новороссийская СШ», обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для
принятия решений по коррекции текущей образовательной деятельности, а также служат
основанием для принятия иных необходимых управленческих решений. Для оценки результатов
деятельности педагогических работников и оценки результатов деятельности МБОУ
«Новороссийская СШ» приоритетными являются оценочные процедуры, обеспечивающие
определение динамики достижения обучающимися образовательных результатов в процессе
обучения. В соответствии с ФГОС СОО система оценки МБОУ «Новороссийская СШ» реализует
системно - деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
достижений. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме. Комплексный подход к
оценке образовательных достижений реализуется путем:
• оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
•использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
•использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы, самооценка,
наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов:
-для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения - базового и
углубленного;
-планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании
выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые программные
элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения. Интерпретация результатов,
полученных в процессе оценки образовательных результатов, в целях управления качеством
образования возможна при условии использования контекстной информации, включающей

68

информацию об особенностях обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п.
1.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов Особенности оценки личностных результатов Формирование личностных
результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности,
включая внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного
уровня.
Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарием являются
методики психолого-педагогической диагностики. Во внутренний мониторинг заложена оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательной организации, ближайшего социального окружения, страны, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы
общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
используются только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных. Внутренний
мониторинг организуется администрацией образовательной организации и осуществляется
классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных
занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики по форме, установленной в МБОУ «Новороссийская
СШ». Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О
персональных данных».
2. Особенности
оценки
метапредметных
результатов
Оценка
метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов
освоения ООП СОО, которые представлены в программе формирования универсальных учебных
действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»). Оценка
достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность оценочных процедур
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной
основе, в том числе и для отдельных групп предметов (например, для предметов естественнонаучного цикла, для предметов социально-гуманитарного цикла и т. п.). В рамках внутреннего
мониторинга в МБОУ «Новороссийская СШ» запланированы следующие процедуры по оценке:
-смыслового чтения,
-познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания,
специфические для отдельных образовательных областей);
-ИКТ-компетентности;
-сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Формы оценки познавательных учебных действий:
•письменные измерительные материалы,
•практическая работа с использованием компьютера;
•наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и

69

проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже, чем
один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования. Основной процедурой
итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита индивидуального
итогового проекта.
3. Особенности оценки предметных результатов Оценка предметных
результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по
отдельным предметам:
- промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки итоговых планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой
аттестации.
Средство оценки планируемых результатов
- учебные задания, проверяющие способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, предполагающие вариативные пути решения, комплексные задания,
ориентированные на проверку целого комплекса умений;
компетентностно-ориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность
группы различных умений и базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в Приложении к
образовательной программе, которое утверждается педагогическим советом МБОУ
«Новороссийская СШ» и доводится до сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их
заменяющих).
Описание включает:
• список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием этапов их
формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (текущая/тематическая;
устный опрос / письменная контрольная работа / лабораторная работа и т.п.);
• требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
- с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры), а также критерии
оценки;
• описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и
итоговой аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии итоговых работ;
• график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
уровне среднего общего образования. Стартовая диагностика освоения метапредметных
результатов проводится администрацией образовательной организации в начале 10-го класса и
выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектами оценки являются структура мотивации и владение познавательными универсальными
учебными действиями: универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика готовности к
изучению отдельных предметов (разделов) проводится учителем в начале изучения предметного
курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных

70

программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня
изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом
и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые
образовательные результаты. В ходе оценки сформированности метапредметных результатов
обучения рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности
продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к
чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с
собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами
поисковой деятельности (способами выявления противоречий, методов познания, адекватных
базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам информации, доказательствам,
разумным методам и способам проверки, использования различных методов и способов фиксации
информации, ее преобразования и интерпретации). В текущей оценке используется весь арсенал
форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, учебные исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно
конструируемым ответом - полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки,
само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется
особенностями предмета, особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной деятельности и
корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков изучения темы / раздела /
предметного курса. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в
учебных методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. По предметам, которые в учебном плане школы введены в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, планируемые результаты устанавливаются
Учреждением.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы,
фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы, сертификаты
участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне среднего образования
приоритет при отборе документов для портфолио отдается документам внешних организаций
(например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в
Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством образования и науки РФ).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в

71

электронном виде в течение всех лет обучения в основной и средней школе. Результаты,
представленные в портфолио, используются при поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг Учреждения представляет собой процедуры оценки уровня
достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той части личностных
результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и
способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне среднего общего образования и проводится в конце учебного года по определенным
изучаемым предметам. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового,
является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается на
уровне выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня. Порядок проведения
промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об образовании в
Российской Федерации» (статья 58) и Положением о промежуточной аттестации МБОУ «СОШ
№11».
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации. ГИА
проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной
форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д.
(государственный выпускной экзамен - ГВЭ). К государственной итоговой аттестации
допускается обучающийся, не имеющий академической задолженности и в полном объеме
выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено
порядком проведения государственной итоговой аттестации по соответствующим
образовательным программам. Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового
сочинения (изложения), которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет». В
соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится по
обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся. Для предметов по выбору
контрольные измерительные материалы разрабатываются на основании планируемых результатов
обучения для углубленного уровня изучения предмета. При этом минимальная граница,
свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые включают в качестве
составной части планируемые результаты для базового уровня изучения предмета,
устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник научится» для базового
уровня изучения предмета. Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании
результатов внутренней и внешней оценки.
К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней
оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки, и

72

результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы проводятся по тем
предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на государственную итоговую
аттестацию. Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического
совета по представлению методического объединения учителей. Итоговые работы по предмету
для выпускников средней школы проводятся в следующих формах: •письменная проверочная
работа или письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой
(эксперимент, исследование, опыт и т.п.),
• устный итоговый зачет по билетам,
• часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех требований к
предметным результатам обучения) и т.д. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая
отметка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование выполняется по следующим
направлениям: социальное; исследовательское; информационное; творческое. Итоговый
индивидуальный проект (учебное исследование) оценивется по следующим критериям:
• сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
• сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и т.п.;
• сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
• сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить
и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на
вопросы. Защита проекта осуществляется на школьной конференции «Представь свой проект».
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя. Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам
фиксируется в документе об уровне образования установленного образца - аттестате о среднем
общем образовании
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ООП СОО
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в
соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о характеристиках, функциях и
способах оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а также описание
особенностей, направлений и условий реализации учебноисследовательской и проектной
деятельности.

73

2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средство совершенствования их УУД;
описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО Программа
развития УУД - организационно-методическая основа для реализации требований ФГОС СОО к
личностным и метапредметным результатам освоения ООП, которые включают:
- освоение межпредметных понятий (система, модель, проблема, анализ, синтез, факт,
закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные,
коммуникативные);
- способность их использования в познавательной и социальной практике;
- самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
- способность к построению индивидуальной образовательной траектории;
- владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
•повышение эффективности освоения обучающимися ООП СОО, а также усвоение
знаний и учебных действий;
•формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
•формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
• развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений;
• формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения
индивидуального образовательного маршрута;
• решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
•повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
• создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
•формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных программах
и др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
•практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
• возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
•подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.

74

Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия
для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы обучающиеся могли
самостоятельно использовать приобретенные компетенции в разных видах деятельности за
пределами школы, в том числе в профессиональных и социальных пробах.
Для достижения цели определены задачи:
1. организовать взаимодействие педагогов, обучающихся и их родителей по
совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности для максимально
широкого и разнообразного применения УУД в новых для обучающихся ситуациях;
2. обеспечить взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
3. включить развивающие задачи, способствующие совершенствованию УУД как в
урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
4. обеспечить преемственность программ развития УУД при переходе от основного общего
к среднему общему образованию. Система УУД на уровне среднего общего образования
сформирована с учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающихся: активного формирования чувства взрослости, выработки мировоззрения,
убеждений, характера и жизненного самоопределения.
На уровне среднего общего образования приобретенные ранее универсальные компетенции
носят характер навыков и будут использованы в полной мере. Сформированные в основной
школе на предметном содержании, теперь они будут перенесены на жизненные ситуации, не
относящиеся к учебе в школе.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик УУД и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места УУД в
структуре образовательной деятельности
Переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст
как особенный этап в становлении УУД, которые условно делим на регулятивные,
коммуникативные, познавательные. На уровне среднего общего образования возвращаемся к
универсальным учебным действиям как средству, используемому для успешной постановки и
решения новых задач (учебных, познавательных, личностных); переносим их на внеучебные
ситуации.
На этом базируется начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб
сформированные универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои
дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу «доращивания»
компетенций, перехода их в навыки. Руководствуясь требованием открытости, предоставляем
обучающимся возможность участвовать в различных дистанционных учебных курсах,
осуществить управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и
социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п. В ситуации перехода в 1011 классах на индивидуальные образовательные траектории, продолжаем формировать базовые
управленческие умения (целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции), так
как без них сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов
многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны.
Продолжаем развивать коммуникативные УУД, используя коллективно- распределенную
деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных, исследовательских,
проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные учебные действия позволяют
старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в

75

учете разных позиций. Центральным новообразованием для старшеклассника становится
сознательное и развернутое

76

формирование образовательного запроса. Испытание сформированных компетенций,
обнаружение дефицитов и выстраивание индивидуальной программы личностного роста
происходит в открытом образовательном пространстве. Важной характеристикой уровня среднего
общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник из предложенного
набора предметов выбирает те, которые будет изучать на базовом и углубленном уровнях,
выбирает профиль обучения.
2.1.3. Типовые задачи по формированию УУД
Основные требования ко всем формам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование УУД на уровне среднего общего образования:
• обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
• обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и
форм освоения предметного материала;
• обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах,
принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
• обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
• обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
• обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности. _____________________________
а) объяснять явления с
научной точки зрения;

Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи на умение б) разрабатывать дизайн в)
интерпретировать
научного исследования;
полученные
данные
и
доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие
выводы.

Образовательные события:
- полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
- методологические и философские семинары;
- образовательные экспедиции и экскурсии;
- учебно-исследовательская работа, которая предполагает:
выбор
выбор
тематики
выбор тематики
тематик исследований,
связанных
с исследований, направленных на
и исследования, связанной с учебными
предметами,
не изучение проблем местного
новейшими достижениями в изучаемыми в школе: психологией,
сообщества,
области науки и технологий;
;
региона,
мира
в
целом.
социологией,
бизнесом и др.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:

77

- с обучающимися других
образовательных организаций
региона, как с ровесниками, так
и с детьми иных возрастов;

- с представителями местного
сообщества, бизнес-структур,
культурной и научной
общественности для выполнения
учебноисследовательских работ и
реализации проектов;

- с представителями власти, местного
самоуправления, фондов, спонсорами
и др.

Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно ставить цели
коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации, освоение культурных и
социальных норм общения с представителями различных сообществ.
Образовательные события:

• комплексные задачи, направленные на решение актуальных
проблем, лежащих в ближайшем будущем обучающихся:
выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории,
определение жизненных стратегий и т.п.;
• комплексные задачи, направленные на решение проблем
местного сообщества;
• комплексные задачи, направленные на изменение и
улучшение реально существующих бизнес-практик;
• социальные проекты, направленные на улучшение жизни
местного сообщества

а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация благотворительных акций;

получение предметных знаний в

- в заочных и дистанционных школах и университетах;

структурах, альтернативных
Учреждению:

- участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
- самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;

- самостоятельное освоение дополнительных иностранных
языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
Используются возможности самостоятельного
формирования элементов индивидуальной
образовательной траектории:

а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных
языков с последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных
предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных
школах и
университетах;

78

г) самостоятельное определение темы проекта, методов и
способов
его реализации, источников ресурсов, необходимых для
реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями
власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, том числе
нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных
этапах ее реализации.

Требования к развитию универсальных учебных действий находят отражение в
планируемых результатах освоения программ учебных предметов. Каждый учебный предмет в
зависимости от его содержания и форм организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
Формирование универсальных учебных действий через учебные
предметы ______________________________ _______________________
Учебный

предмет
Литература

79

Характер заданий

Формы организации деятельности

• Прослеживание «судьбы героя»
• Диалог
• Анализ текста с точки зрения наличия в нем • Дискуссия
явной и скрытой, основной и второстепенной • Круглый стол
информации
• Олимпиада
• Представление текстов в виде тезисов,
конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений • Проекты
• Мастерские
различного жанра
• Представление о изобразительновыразительных • Творческие задания: рисунки, газеты,
иллюстрации, стихи
возможностях русского языка
• Работа в группах
• Ориентация в системе личностных смыслов
• Эмоционально-действенная идентификация
• Инсценировки, театральные
• Эмоциональная сопричастность действиям
зарисовки
героя
• Художественный монтаж
• Умение учитывать исторический и историко• Концертное исполнение поэтических
культурный контекст и контекст творчества
произведений
писателя в процессе анализа художественного
• Исследовательские работы
произведения
• Сообщения, доклады
• Культура чтения
• Презентации
• Способность выражать свое отношения к
• Поиск
информации
в
системе
проблемам,
представленным
в
тексте
в
развернутых Интернет
аргументированных
устныхи
письменных • Реферат
высказываниях
• Конференция
• Повышение речевой культуры
• Работа с понятийным материалом
• Поиск
и
определение
особенностей
литературных жанров
• Простой, сложный, цитатный план текста

Русский
язык

• Представление о системе стилей языка
художественной литературы
• Творческие задания
• Поиск информации в предложенных источниках
• Работа со словарями
• Работа с таблицами
• Работа с текстами
• Поиск ответов на заданные вопросы в тексте
• Навыки грамотного письма
• Умение составлять письменные документы
• Создание письменных текстов
• Нормы речевого поведения в различных сферах
и ситуациях
• Умение анализировать различные языковые
явления и факты, допускающие
неоднозначную интерпретацию
• Владение различными приемами
редактирования текстов

• Круглый стол
• Олимпиада
• Проекты
• Творческие работы: сочинения, эссе.
• Работа в группах
• Исследовательская работа
• Реферат, сообщение

Математика
Алгебра
Геометрия

• Составление схем-опор
• Круглый стол
• Основы логического, алгоритмического и • Олимпиада
математического мышления
•
Владение
методом
доказательств
и • Проекты, исследовательские работы
алгоритмов решения, умение их применять, • Презентации
проводить доказательные рассуждения в ходе • Доклады, сообщения
решения
• Работа в группах
• Владение стандартными приемами решения
рациональных и иррациональных,
показательных, степенных,
тригонометрических уравнений и
неравенств, их систем
• Составление и распознавание диаграмм

Иностранный

• Иноязычная коммуникативная компетенция • Олимпиада
• Работа в группах
• Использование иностранного языка как
средства получения информации
• Творческие задания: рисунки, газеты,
•
Умения,
способствующие плакаты
самостоятельному изучению иностранного языка
• Проекты межпредметного характера
• Нахождение ключевых слов при работе с
• Концерт(песни, стихи на ин. языке)
• Театральные постановки
текстом
• Словообразовательный анализ
• Презентации
• Поиск
информации
в
системе
• Пересказ текста
Интернет
• Создание плана текста
• Чтение иностранной литературы на
• Перевод
языке оригинала
• Умение пользоваться двуязычными
словарями

язык

80

История
России
Всеобщая
история
Обществозна
ние

• Поиск информации в тексте

• Диалог
• Навыки критического мышления, анализа, • Групповая работа по составлению
синтеза, умений оценивать и сопоставлять методы кроссворда
исследований, характерные для общественных наук • семинар
• Целостное восприятие всего спектра всего спектра • Дискуссия
природных, экономических и
• Круглый стол
социальных реалий
• Олимпиада
• Формулировка своей позиции
• Проекты
• Умение задавать вопросы
• Конференции
• Составление простого, цитатного, сложного
• Творческие задания: рисунки,
плана
газеты, плакаты
• Реферат, исследовательская работа
• Конкурс исследовательских работ
• Использование социального опыта
• Работа с документом
• Историческая реконструкция
• Кейс
• Поиск информации в системе
• Умение обобщать, анализировать и оценивать
информацию
• Владение навыками проектной деятельности
и исторической реконструкции
• Умение вести диалог, обосновывать свою точку
зрения
• Владение базовым понятийным аппаратом
социальных наук
• Умение применять полученные знания в
повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений
• Навыки оценивания социальной информации,
умение поиска информации в источниках
различного типа для реконструкции недостающих
звеньев
с
целью
объяснения
и
оценки
разнообразных явлений и процессов
общественного развития

География

81

• Составление схем
• Работа с географической картой
• Поиск информации в тексте
• Умение использовать карты разного
содержания для выявления закономерностей и
тенденций, получения нового географического
знания
• Владение географическим анализом различной
информации
• Умение применять географические знания для
объяснения и оценки различных
• Владение географическим мышлением для
определения географических аспектов природных,
социально- экономических и экологических
процессов и проблем

• Диалог
• Дискуссия
• Круглый стол
• Олимпиада
• «Портфель»
• Проекты
• Конференции
• Творческие задания: рисунки,
газеты, плакаты
• Изготовление макетов
• Семинар
• Презентации, сообщения
• Реферат

• Проведение наблюдений за отдельными
географическими объектами, процессами и
явлениями, их изменениями в результате
природных и антропогенных воздействий
Физика

• Наблюдение природных явлений
• Лабораторные работы
• Работа с таблицами и графиками
• Практические работы
• Использование информационных технологий • Исследовательская работа
Решение практических задач в повседневной
• Реферат
жизни различных сферах и ситуациях
• Сообщение, доклад
• Умение анализировать различные языковые
• Проекты
явления и факты, допускающие
• Презентации
неоднозначную интерпретацию
• Поиск информации в Интернете
• Владение различными приемами
редактирования текстов
• Владение основополагающими Физическими
понятиями,
закономерностями,
законами
и
теориями
• Уверенное пользование физической
терминологией и символикой
• Владение основными методами научного
познания: наблюдение, описание, измерение,
эксперимент.
• Умение решать физические задачи
• Умение применять полученные знания для
объяснения условий протекания
• физических явлений в природе

Биология

• Лабораторные работы
• Работа с приборами
• Работа со справочниками
• Урок выполнения практических работ
поискового характера
• Конспект
• Творческие задания: рисунки, газеты,
• Наблюдение за живыми организмами
• Умение объяснять результаты биологического плакаты
эксперимента, решать элементарные биологические • Проекты
• Конференции
задачи
• Работа с различными источниками
• Изготовление макетов
информации
• Презентации
• Культура поведения в природе
• Аргументированная оценка полученной
информации
• Владение основными методами научного
познания

82

Химия

• Владение основополагающими химическими
понятиями, теориями, законами и
закономерностями
• Уверенное пользование химической
терминологией и символикой
• Работа со справочниками

• Лабораторные работы
• Урок выполнения практических работ
поискового характера
• Сообщения, доклады
• Презентации

• Конспект
• Работа с различными источниками
информации
• Аргументированная оценка полученной
информации
• Умение давать количественные оценки и
проводить расчеты по химическим формулам и
уравнениям
• Владение правилами техники безопасности
при использовании химических веществ
• Владение методами научного познания
Физическая
культура

• физическая культура личности
• владение современными технологиями
укрепления и сохранения здоровья, поддержпния
работоспособности, профилактики
предупреждения заболеваний
• владение физическими упражнениями
различной функциональной направленности
• владение
техническими
приемами
и
двигательными действиями базовых видов спорта,
активное применение их в игровой и
соревновательной
деятельности

Искусство

• Диалог
• Восприятие духовно-нравственного опыта
• Культура общения
• Творческие работы: рисунки, стихи,
• Культура восприятия произведений искусства плакаты, реклама и т.д.
• Исследовательские работы
• Искусство сопереживания
• Поиск информации в различных источниках, в • Презентации
том числе в системе Интернет
• Анализ полученной информации

Основы
безопасности
жизнедеятел
ьности

• Сформированность представлений о
необходимости отрицания экстремизма,
терроризма, других действий противоправного
характера, а также асоциального поведения
• Знание опасных и чрезвычайных ситуаций
природного характера

83

Развитие и становление ИКТ- компетентности на уроках и во внеурочной деятельности на
уровне среднего общего образования
ИКТ-

Сформированность УУД

компетенции
Обращение с
устройствами
ИКТ.

обучающийся сможет:

Фиксация и обработка
изображений и звуков.

• создавать презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов
•
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
•
строить запросы для поиска информации с использованием логических
операций и анализировать результаты поиска;
•
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
•
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности, использовать различные определители;
•
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
• форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
• вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
• участвовать в коллективном создании текстового документа;
• создавать гипертекстовые документы.

Поиск и организация
хранения информации.

Создание
письменных
сообщений

Создание
графических
сообщений

84

• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
• получать информацию о характеристиках компьютера;
• оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации,
пропускную способность выбранного канала и пр.);
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
• входить в информационную среду образовательной организации, в том числе
через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.

• создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
• создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
•
создавать диаграммы различных видов
(алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами.

Восприятие,
использование и
создание
гипертекстовых
мультимедийных
информационных
объектов

Анализ информации,
математическая
обработка данных в
исследовании

Моделирование,
проектирование
управление

Создание музыкальных
и звуковых объектов

Восприятие,
использование и
создание
гипертекстовых
мультимедийных
информационных
объектов

Анализ информации,
математическая
обработка данных в
исследовании

Моделирование,
проектирование
управление

85

• создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
и концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
• оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера);
• использовать программы-архиваторы.
• проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в
том числе статистической и визуализации;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
• строить
с
помощью
компьютерных
инструментов
разнообразные
и информационные структуры для описания объектов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы
для решения творческих задач
• создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
и концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
• оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера);
• использовать программы-архиваторы.
• проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в
том числе статистической и визуализации;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
• строить
с
помощью
компьютерных
инструментов
разнообразные
и информационные структуры для описания объектов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;

Восприятие,
использование и
создание
гипертекстовых
мультимедийных
информационных
объектов

Анализ информации,
математическая
обработка данных в
исследовании

Моделирование,
проектирование
управление

• создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
и концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
• оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера);
• использовать программы-архиваторы.
• проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в
том числе статистической и визуализации;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
• строить
с
помощью
компьютерных
инструментов
разнообразные
и информационные структуры для описания объектов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов; моделировать с
использованием средств программирования

Коммуникация и
социальное
взаимодействие

• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфель);
• использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей

Информационная
безопасность

• осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
• соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
• различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно

Модель формирования ИКТ - компетентностности эффективна, когда ученики учат других и в режиме лекции, и в режиме работы в малой группе, и в режиме индивидуального
консультирования. В ходе этого достигаются метапредметные и личностные результаты для всех
участников. Учащихся могут строить вместе с учителями различных предметов и их классов
отдельные элементы их курсов с ИКТ-поддержкой.
Также учащиеся могут реализовывать различные сервисные функции, в том числе обслуживать технику и консультировать пользователей (прежде всего - учителей). Это может
войти в их индивидуальное образовательное планирование и портфель.
Виды и формы организации учебной деятельности по становлению УУД
Учебное сотрудничество

На уровне среднего общего образования обучающиеся активно включаются в совместные
занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остается преимущественно
индивидуальной, тем не менее вокруг нее (например, на переменах, в групповых играх,
спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее
сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более
высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих
организации совместного действия можно отнести:
•
распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
•
обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных
для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной
работы;
•
взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей
действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет
установить соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника,
включенного в деятельность);
•
коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения,
обмена и взаимопонимания;
•
планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
•
рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность

Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка
позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным
взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров,
целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса
обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся 94 условий
ее совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других
участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как
внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное

87

выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
создание учебной мотивации;
пробуждение в учениках познавательного интереса;
развитие стремления к успеху и одобрению;
снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
•
формирование умения общаться и взаимодействовать с другими
обучающимися. Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек,
чаще всего по 4 человека. Задание дается группе, а не отдельному ученику. Занятия могут
проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют
актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой
деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2)
позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных
позиций членов группы;
~\

с»

с»

3)
принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися
закреплены определенные модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом
предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут
быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям работы,
дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
•
все роли заранее распределены учителем;
•
роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в
течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно,
исходя из своего желания;
участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции —
руководителя, «режиссера» группы; выполнять функции одного из участников группы; быть
экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за
работой группы.
• Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся
является работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или
самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и
контроля за процессом усвоения.
Организация парной работы:
1)
ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале

каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют
правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут
обнаружены;
2)
ученики поочередно выполняют общее задание, используя те определенные
знания и средства, которые имеются у каждого;
3)
обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба
не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После
завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если
авторы нашли ошибку, они должны показать ее ученикам, обсудить ее и попросить исправить.
Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность,
оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную
склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности,
уделять больше внимания слабым обучающимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников
может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество.
Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в
позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам).
Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что обучающимся 10-11 классов
предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1—2
классах). Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции
ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества
является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития
обучающихся. Она создает условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и
способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других)
выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей выступают разные 96

89

формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют
ставить и достигать следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы
общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
•
создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной
дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создается специфический вид
эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской
взаимопомощи дает подростку чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также
уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости —
повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура
поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через
ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания
этикета. Общий прием доказательства.
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как
средство развития логического мышления обучающихся; как прием активизации мыслительной
деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как единственно
возможная форма адекватной передачи определенного содержания, обеспечивающая
последовательность и непротиворечивость выводов; как средство формирования и проявления
поисковых, творческих умений и навыков обучающихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек
зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в средней школе предполагает
формирование умений по решению следующих задач:
•
анализ и воспроизведение готовых доказательств;

90

•
•

опровержение предложенных доказательств;
самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства. Необходимость
использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях, когда:
•
учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать его;
•
учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность
доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приемов мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой устанавливается
истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении суждения,
истинность которого доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими
суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана. Любое доказательство включает:
•
тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
•
аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых
необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
•
демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых
из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически
вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе
учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных теорем,
особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщенным умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая
способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния,
действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и
практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта
субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера

коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в
позицию «над» и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и
организацию взаимопонимания партнеров. В этом контексте рефлексивные действия
необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для
ее решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь
рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований.
В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространенное понимание
феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самое себя, на собственные
процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении
внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я.

91

В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии
своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить
для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей
добился? чему можно было научиться еще?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов
действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении
разных заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для решения
познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это
перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развернутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной
деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе
говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать
содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я
делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается
рефлексия. В конечном счете, рефлексия дает возможность человеку определять подлинные
основания собственных действий при решении задач. В процессе совместной коллективнораспределенной деятельности с учителем и особенно с одноклассниками у детей преодолевается
эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как способность строить свое
действие с учетом действий партнера, понимать относительность и субъективность отдельного
частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма
как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное
обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической
направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать
свои цели, планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников со взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведет к усложнению эмоциональных оценок за счет появления

92

интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате
способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий
уровень требований к качеству педагогического общения. Анализ педагогического общения
позволяет выделить такие виды педагогического стиля, как авторитарный (директивный),
демократический и либеральный (попустительский). Учитывая, что выделяются две основные
позиции педагога - авторитарная и партнерская, в средней школе партнерская позиция является
адекватной возрастно-психологическим особенностям подростков, способствует реализации задач
развития УУД, в первую, очередь задач формирования самосознания и чувства взрослости.
2.1.1. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Особенности
учебно-исследовательской
деятельности
и
проектной
работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной организации на
уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются, прежде
всего, учебные предметы. На уровне среднего общего образования исследование и проект
приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной деятельности
предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и
учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим старшеклассником
или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели,
описывают необходимые ресурсы и пр. Используются элементы математического моделирования
и анализа как инструменты интерпретации результатов исследования. На уровне среднего общего
образования сам обучающийся определяет параметры и критерии успешности реализации
проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта,
предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и культурными
сообществами.
Презентация результатов проектной работы проводится в школе на конференции с
приглашением местного сообщества (сообщества благотворительных и волонтерских
организаций, бизнесменов, деловых людей) или в том социальном и культурном пространстве,
где проект разворачивался.
2.1.2. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся Направления проектной и учебноисследовательской деятельности в МБОУ «Новороссийская СШ »:
исследовательское;
прикладное;
информационное; социальное; игровое; творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
социальное; исследовательское; информационное.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:

93

• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие
возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности,
которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий,
дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с УНИО других школ;
•
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение
ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них
УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательного процесса в основной школе.
Результативность учебно-исследовательской деятельности может быть представлена в
виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным
предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
2.1.3. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности

94

В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся получат представление:
обучающийся сможет:
•
о философских и методологических основаниях научной
• решать задачи, находящиеся на
деятельности и научных методах, применяемых в исследовательской и стыке нескольких учебных дисциплин;
• использовать основной алгоритм
проектной деятельности;
•
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, исследования при решении
своих учебно- познавательных
эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод
задач;
анализа данных;
• использовать основные принципы
•
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях
проектной
деятельности при решении
от исследований в естественных науках;
•
об истории науки;
своих учебно-познавательных задач и
задач, возникающих в культурной и
•
о новейших разработках в области науки и технологий;
социальной жизни;
•
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,
• использовать
элементы
изобретательской и исследовательских областях деятельности математического моделирования при
(патентное право, защита авторского права и др.);
решении исследовательских задач;
•
о деятельности организаций, сообществ и структур,
• использовать
элементы
заинтересованных в результатах исследований и предоставляющих математического
анализа
для
ресурсы для проведения исследований и реализации проектов (фонды, интерпретации результатов, полученных
государственные структуры и др.);
в ходе учебноисследовательской работы.

С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов учебноисследовательской и проектной деятельностей обучающиеся
научатся: формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя из
культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
- восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности, определяя место
своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
- отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов деятельности, в том
числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
- оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для достижения
поставленной цели;
- находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих средства для
проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности человека;
- вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно презентуя свой
проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного
сотрудничества;
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев оценки
эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по
завершении работы;
- адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать пути
минимизации этих рисков;
- адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в жизни
других людей, сообществ);

- ___________________________________________________________________________ а
декватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные варианты
применения результатов. ___________________________________________________________________________

2.1.3. Описание условий, обеспечивающих развитие УУД у обучающихся, в том числе
системы организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-

Условия реализации ООП СОО, в том числе программы развития УУД, позволяют

95

обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся:
• МБОУ «Новороссийская СШ» укомплектовано педагогическими, руководящими и
иными работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников Учреждения соответствует
требованиям;
• обеспечена непрерывность профессионального развития педагогических работников
Учреждения.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД:
• педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
• педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
• педагоги (рабочая группа) участвовали в разработке программы по формированию
УУД;
• педагоги умеют выстраивать образовательную деятельность в рамках учебного предмета
в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
• педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
• характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
• педагоги в целом владеют методиками формирующего оценивания;
• педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими выделим ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
МБОУ «Новороссийская СШ» осуществляет сетевое взаимодействие с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
учащиеся имеют возможность «конвертации» образовательных достижений,
полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в
учебные результаты основного образования;
привлекаются дистанционные формы получения образования (онлайн-курсы, заочные
школы) как элементы индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
используется сеть Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и других
стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных
языков и представителями иных культур;
созданы условия для вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в
деятельность социального проектирования;
обеспечена возможность вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
обеспечена широкая социализация обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
Создано методически единое пространство внутри МБОУ «Новороссийская СШ» как во

96

время уроков, так и вне их как обязательное условие успешного формирования УУД. На уроках
создается коммуникативное пространство (есть учебное сотрудничество), происходит постоянный
информационный обмен, востребована читательская и информационная компетенции, учащиеся
имеют возможность для собственной поисковой, исследовательской, проектной деятельности.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора
элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
2.1.4. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися УУД Наряду с традиционными формами
оценивания метапредметных образовательных результатов на уровне среднего общего образования
УУД оцениваются в рамках специально организованных образовательной организацией
модельных ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни
подростка (образовательное событие, защита реализованного проекта, представление учебно исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися УУД
•
Материал образовательного события носит полидисциплинарный характер;
•
в событии участвуют обучающиеся разных возрастов и разных типов образовательных
организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.);
•
в событии принимают участие представители государственных структур, педагоги вузов,
педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном
событии;
•
во время проведения образовательного события используются различные форматы работы
участников: индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных и итоговых
результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки УУД во время реализации оценочного
образовательного события:
1.
для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного
события, педагоги разрабатывают самостоятельный инструмент оценки; в качестве инструментов
оценки используются оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
2.
о правилах проведения образовательного события, параметрах и критериях оценки
каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события участники узнают заранее,
до начала события. По возможности, параметры и критерии оценки каждой формы работы
разрабатываются и обсуждаются совместно со старшеклассниками;
3.
каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, соответствуют точные критерии
оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное количество
баллов;
4.

на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных

листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников оценку дают не
менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае должны
усредняться;
5.
в рамках реализации оценочного образовательного события предусмотрена возможность
самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в формирование итоговой оценки.

97

В качестве инструмента самооценки обучающихся используются те же инструменты (оценочные
листы), которые используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися УУД Для оценки успешности освоения и
применения старшеклассниками УУД выбрана такая форма как защита проекта на школьной
конференции «Представь свой проект». Для организации успешной работы над проектом создано
Положение об индивидуальном итоговом проекте, где представлены все этапы работы над
проектом по определенному плану, даны рекомендации по оформлению материалов, указаны
возможные продукты деятельности.
В Положении прописаны основные требования к инструментарию оценки
сформированности УУД при процедуре защиты реализованного проекта:
• оценивается не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений,
внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при
этом учитывается целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта;
• для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и
представители администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители
местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
• оценивание производится на основе критериальной модели;
•
для обработки всего массива оценок предусмотрен электронный инструмент; способ
агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации итоговых оценок обучающимся и
другим заинтересованным лицам определяется МБОУ «Новороссийская СШ»;
•
результаты оценивания универсальных учебных действий в формате,

принятом Учреждением, доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися УУД
Исследовательское направление работы старшеклассников носит выраженный научный
характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся на уровне среднего общего
образования планируется привлекать специалистов и ученых из различных областей знаний.
Возможно выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы - в
лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей.
Направления исследовательских проектов:
•
естественно-научные исследования;
•
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки
школьной программы, например в психологии, социологии);
•
экономические исследования;
•
социальные исследования;
•
научно-технические исследования.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов математического
моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).

98

2.2. Программы отдельных учебных предметов
2.2.1. Общие положения

Рабочие программы по всем учебным предметам включают:
1. планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2. содержание учебного предмета, курса;
3. тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы. Программы учебных предметов и курсов являются составной частью данной ООП
СОО. Содержание рабочих программ отражено в Приложении № 1.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся

Программа воспитания и социализации обучающихся (далее - Программа) строится на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства и направлена на воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде.
Программа воспитания и социализации обучающихся отражена в Приложении № 2 к ООП
СОО.
2.4. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка

Программа коррекционной работы (ПКР) - структурный компонент ООП СОО.
Разработана для организации образовательной деятельности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ), т.е физических лиц, имеющих недостатки в физическом и
(или) психологическом развитии, подтвержденные психолого- медико-педагогической
комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий.
Программа коррекционной работы отражена в Приложении № 2 к ООП СОО.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ООП СОО
3.1. Перспективный учебный план среднего общего образования

Перспективный учебный план среднего общего образования МБОУ «Новороссийская
СШ» (далее - Учебный план) определяет перечень, последовательность и распределение по
годам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин, а также фиксирует максимальный объем
учебной нагрузки учащихся.
Учебный план учитывает основные направления развития школы и направлен на решение
следующих задач:
•
обеспечить учащимся освоение содержания образования, соответствующего
требованиям федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования;
•
способствовать достижению повышенного уровня образованности, удовлетворяя
образовательные потребности учащихся и их родителей;
•
создать оптимальные организационные условия образования для учащихся в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей для всех имеющих государственную аккредитацию организаций,

99

осуществляющих образовательную деятельность, реализующих основную образовательную
программу среднего общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательной деятельности,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей), МБОУ «Новороссийская СШ» и
учредителя и направлена на реализацию следующих целей:
- развитие личности ребенка, его познавательных интересов;
- выполнение социального образовательного заказа;
- удовлетворение образовательных потребностей учащихся;
- реализация профильного обучения;
- подготовка к ситуации выбора профессии
Обучающийся имеет право на обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе
на ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной программы в порядке,
установленном локальными нормативными актами; выбор элективных (избираемых
У обязательном порядке) учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) из перечня,
предлагаемого МБОУ «Новороссийская СШ»; изучение наряду с учебными
предметами, курсами, дисциплинами (модулями) по осваиваемой образовательной программе
любых других учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося.
Учебный план разработан на основе следующих нормативных документов
Федерального уровня:
•
Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-Ф3 (с
последующими изменениями);
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413
«Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования» (с последующими изменениями);
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г № 1015
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
•
Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации «Об
утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 189,
(зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 № 19993) (с последующими
изменениями и дополнениями).
Республиканского уровня:
Закон Республики Хакасия «Об образовании в Республике Хакасия» от 05.07.2013г. № 60-ЗРХ (с
последующими изменениями);
Образовательного учреждения:
•
Устав МБОУ «Новороссийская СШ».

100

Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ
«Новороссийская СШ». Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план
содержат 10 (11) учебных предметов и предусматривают изучение не менее одного учебного
предмета из каждой предметной области, определенной ФГОС СОО. Общими для включения во
все учебные планы являются учебные предметы: «Русский язык», «Литература», «Иностранный
язык», «Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия», «История»,
«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности».
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального проекта.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя
по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой
избранной
области
деятельности:
познавательной,
практической,
учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект
выполняется обучающимся в течение одного года (двух лет) в рамках учебного времени,
специально отведенного учебным планом.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, направлена на: подготовку
индивидуальных итоговых проектов и реализацию программ элективных
курсов. Окончание учебного года определяется календарным учебным графиком МБОУ
«Новороссийская СШ», промежуточная аттестация определяется решением Педагогического
совета.
Формы промежуточной аттестации обучающихся за учебный год: контрольные работы
(комплексная, итоговая), диктант с грамматическим заданием, сочинение, результаты
физического воспитания в соответствии с нормативами физического развития, презентация
учебного проекта или учебного исследования, защита реферата, защита индивидуального
итогового проекта, зачет. Защита индивидуального итогового проекта осуществляется в
процессе специально организованной деятельности комиссии МБОУ «Новороссийская СШ»,
в рамках открытой школьной конференции.
Индивидуальные учебные планы строятся с ориентацией на будущую сферу
профессиональной деятельности, с учетом предполагаемого продолжения образования
обучающихся, для чего проводится анкетирование, изучаются намерения и предпочтения
обучающихся и их родителей (законных представителей).

101

Перспективный учебный план среднего общего образования
Предметная
Учебный
Количество часов в неделю
10 класс
11 класс
область
предмет
Базовый Углубленны Базовый
й
уровень
уровень
Обязательная часть уровень
3
Русский язык и литература Русский язык
Литература
3
3
4
4
Математика и информатика Математика:
алгебра и начала
математического
анализа, геометрия
2
2
Иностранные
Иностранный язык
6
языки
Естественные
науки
Общественные науки

Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности

Химия

1

1

Биология
История
Обществознание
География
Право
Физическая

1

1

культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности

Итого (обязательная часть)

4

Углубленный
уровень
3

6

4

2
1

2
1

3

3

1

3

31

31

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные курсы по выбору из
обязательных предметных
областей
Информатика

3

3

1

1

Физика

2

2

34

34

Дополнительные
учебные
курсы по выбору
Индивидуальный проект
ИТОГО

3 Учебный план среднего общего образования на 2019-2020 учебный год
10-е, 11-е классы обучаются по основной образовательной программе, направленной на
реализацию Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования (далее - ФГОС СОО).
Учебный план среднего общего образования состоит из обязательной части и части,

102

формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана
включает учебные предметы на углубленном и базовом уровнях, позволяющих обеспечить
доступность получения среднего общего образования в рамках предметных областей с учётом
образовательных потребностей учащихся и родителей (законных представителей).
В 10-х, 11-х классах учебный предмет «Математика» делится на два курса: «Алгебра и начала
математического анализа» и «Г еометрия».
Формирование классов и учебных групп:
В 11 А, 11 Б классах с учетом образовательных запросов обучающихся сформированы
индивидуальные учебные планы (далее - ИУП): в 11 А классе две группы учащихся,
обучающихся по ИУП:
- ИУП с изучением учебных предметов из обязательных предметных областей: математика:
алгебра и начала математического анализа, геометрия, физика (далее - ИУП математика,
физика) с увеличением часов по данным предметам*;
- ИУП, включающий изучение учебных предметов из обязательных предметных областей (на
базовом уровне) (далее - ИУП база).
В 11 Б классе сформированы две группы учащихся, обучающихся по ИУП:
- ИУП с изучением учебных предметов из обязательных предметных областей: история, право,
экономика (далее - ИУП история, право, экономика) с увеличением часов по данным
предметам*;
- ИУП, включающий изучение учебных предметов из обязательных предметных областей (на
базовом уровне) (далее - ИУП база).
Общими для включения в ИУП являются учебные предметы: русский язык, литература, родной
(русский) язык, родная (русская) литература, иностранный язык (английский), математика:
алгебра и начала математического анализа, геометрия, информатика, история,
обществознание, география, физика, химия, биология, физическая культура, основы безопасности
жизнедеятельности.
Часть учебного плана среднего общего образования, формируемая участниками образовательных
отношений, содержит курсы по выбору, позволяющие обеспечить различные интересы учащихся:
Говорим и пишем правильно, Написание сочинений разных жанров, Избранные вопросы
математики, Практикум по решению геометрических задач, Стереометрия в задачах, Подготовка к
ЕГЭ по математике, Алгебра плюс, Решение задач повышенной сложности, Методы решения
нестандартных задач, Письменная речь в повседневном английском, Логические задачи по
обществознанию, История России в лицах, Вопросы молекулярной биологии и генетики, Равновесие
в растворах.
В 10 А, 10 Б классах с учетом образовательных запросов обучающихся сформированы
индивидуальные учебные планы (далее - ИУП): в 10 А классе три группы учащихся, обучающихся
по ИУП:
- ИУП с изучением учебных предметов из обязательных предметных областей: математика:
алгебра и начала математического анализа, геометрия (далее - ИУП математика) с увеличением
часов по данным предметам*;

103

- ИУП, включающий изучение учебных предметов из обязательных предметных областей: химия,
биология (далее - ИУП химия, биология) с увеличением часов по данным предметам*;
- ИУП с изучением учебных предметов из обязательных предметных областей: история, право,
экономика (далее - ИУП история, право, экономика) с увеличением часов по данным предметам*;
В 10 Б классе обучаются учащиеся, изучающие предметы на базовом уровне.
Общими для включения в ИУП являются учебные предметы: русский язык, литература, родной
(русский) язык, родная (русская) литература, иностранный язык (английский), алгебра и начала
математического анализа, геометрия, информатика, история, обществознание, география, физика,
химия, биология, астрономия, физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности.
Часть учебного плана среднего общего образования, формируемая участниками образовательных
отношений, содержит курсы по выбору, позволяющие обеспечить различные интересы учащихся:
Русское правописание: орфография и пунктуация, Как работать над сочинением, Избранные
вопросы математики, Практикум по решению геометрических задач, Алгебра плюс, Решение задач
повышенной сложности, Методы решения нестандартных задач по физике, Письменная речь в
повседневном английском, Логические задачи по обществознанию, История России в лицах,
Математика в биологии, Органическая химия в вопросах и задачах,
Избранные вопросы математики.
Предусмотрено выполнение индивидуальных итоговых проектов в 10-11-х классах.
Учебный план МБОУ «Новороссийская СШ» на уровень среднего общего образования ФГОС СОО

104

(10 А, 10 Б классы) на 2019 - 2020 уч. г.
Предметные области учебные предметы

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература

русский язык

кол- кол
10 10 10 Б
во
А А мат.
хб иэ
Уч- во
групп
п
ся
46

2

Математика и
информатика

1 1

Б
баз

Форма
промежуточной
аттестации

а

1

проверочная
работа

литература

46

2

родной (русский)
язык

46

2

родная (русская)

46
46

2,
5
1

2,5 2,5

2,5

1 1

1

2

0,
5

0,5 0,5

0,5

2

3

3 3

3

литература
Иностранные языки

1

10

иностранный язык
(английский)

тестирование

контрольная
работа

алгебра
и
начала 46
математического
анализа*
геометрия*
46

3

информатика

2

46

3

2,
5

2,5 4,5

2,5

1,
5
1

1,5 1,5

1,5

1 1

1

проверочная
работа

проверочная
работа

Общественные науки

история*

46

3

2

4 2

2

проверочная
работа

право*

10

1

проверочная

2

работа
экономика*

10

1

проверочная

2

работа
обществознание

46

3

2

2 2

2

проверочная
работа

география

18

1

2

проверочная
работа

Естественные науки

физика

46

2

2

2 2

2

проверочная
работа

химия*

46

3

3

1 1

1

проверочная
работа

биология*

46

3

3

1 1

1

проверочная
работа

105

Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности

астрономия

46

2

1

1

1

основы
безопасности
жизнедеятельности
физическая культура

46

2

1

1

1

46

2

2

2

2

2 результаты
физвоспитания в
соответствии
с
нормативами
физического
развития

2
9

31

27

27

1
1

1

1
1

2
1

1

1

ИТОГО

Дополнительные учебные предметы, курсы по выбору
курсы по выбору
индивидуальный проект
3
2
Русское правописание:
орфография и пунктуация
Как работать над
сочинением
Избранные
вопросы
математики
Практикум по решению
геометрических задач
Алгебра плюс
Решение
задач
повышенной сложности
Методы
решения
нестандартных задач по
физике
Письменная речь в
повседневном
английском
Логические задачи
по
обществознанию
История России в лицах
Математика в биологии

ВСЕГО:
итого

106

Органическая химия
вопросах и задачах

в

1

1 проверочная
работа
1
тестирование

1

1

1

1

1
1

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1
1
1

1
1
2
5

3

7

7

3
4

34

34

34

Учебный план МБОУ «Новороссийская СШ» на уровень среднего общего образования ФГОС
СОО (11 А, 11 Б классы) на 2019 - 2020 уч. г.
предметные
учебные
кол-во
кол11
11 ит всег
11
ит 11
области

предметы

учащи
хся

во
групг

а
а
баз фм
а

ог
о

б
иэ
п

б
баз
а

о
ог
о часо
в

количество часов
Обязательная часть

Русский язык и русский язык
литература
литература

37

2

1,5

1,
5

1,5

1,
5

3

37

2

2,5

2,5

37

2

0,5

2,
5
0,
5

5

Родной язык и родной (русский)
язык
родная
литература
родная
(русская)
литература
Иностранные иностранный язык
(английский)
языки
Математика и алгебра и начала
информатика математического
анализа*
геометрия*
информатика
Общественны е история*
право*
науки
экономика*
обществознание
география
Естественные физика*
химия
науки
биология

2,
5
0,
5

37

2

0,5

0,5

2

3

3

0,
5
3

1

37

0,
5
3

37

3

2,5 4,5

10

2,5

4

14

37
37
37

1,5 1,5

37
21
37
37
37
37

3
2
3
1
1
3
2
3
2
2
2

1
1

2
1
7
1
1
1

2
1
1
1

1
6
2
2
4
1
2
1
1
1

0
2
8
2
2
6
2
9
2
2
2

37

2

2

2

2

2

4

Физическая
культура,
экология и
основы
безопасности
жизнедеятель

107

основы
безопасности
жизнедеятельности
физическая
культура

1
2

2

2
1
2

1
5

0,5

1,5
1
2

4
2
2
2

2

1

6

ности
ИТОГО ЧАСОВ

25

30

36

25

31

3

71

5
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Дополнительные учебные предметы,
курсы по выбору
индивидуальный
курсы по
выбору
проект
Говорим и пишем
правильно
Написание
сочинений разных
жанров
Избранные
вопросы
математики
Практикум по
решению
геометрических
задач
Стереометрия в
задачах
Алгебра плюс
Подготовка к ЕГЭ
по математике
Методы решения
нестандартных
задач
Письменная речь в
повседневном
английском
Логические задачи
по
обществознанию
История России в
лицах
Вопросы
молекулярной
биологии и

108

23

1

1

1

26

2

1

21

1

1

1

1

28

1

1

1

1

36

1

1

1

1

13

1

15
38

1
2

9

1

18

1

23

1

1

1

12

1

1

1

15

1

1

2

1
1
1

1
2

1
1

1

2

1

1

2

1

2

генетики

ИТОГО ЧАСОВ
ВСЕГО ЧАСОВ

Равновесие в
растворах

11

1

2

2

9

4

9

3

18

34

34

34

34

89

3.2. План внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности является частью организационного раздела основной
образовательной программы среднего общего образования. В соответствии с планом
внеурочной деятельности создаются условия для получения образования всеми
обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется
по основным направлениям развития личности: духовно-нравственное,
художественно эстетическое,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно- оздоровительное.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на
этапе средней школы составляет не более 700 часов. На курсы внеурочной деятельности по
выбору обучающихся еженедельно расходуется до 4 часов. Величину недельной
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для
недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность
в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических образовательных
программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на
базе загородных детских центров, в туристических походах, экспедициях, поездках и т.д.).
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
учреждений дополнительного образования, культуры, спорта.
В учебный план внеурочной деятельности ежегодно вносятся изменения.

3.3.Система условий реализации ООП СОО
3.3.1. Система кадровых условий реализации ООП СОО

МБОУ «Новороссийская СШ» укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
образовательного учреждения.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования:
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы

109

реднего общего об зазования.
№
1

Количество
Должность
работников
3
Учитель
математики

Квалификационная
категория
Первая -2 Без
категории-1

2

1

Учитель
информатики

Первая -1

3
4
5

1
1
3

Первая - 1
Высшая - 1

6
7

1
1

8
9

1
1

Учитель физики
Учитель химии
Учитель
физической
культуры
Учитель ОБЖ
Учитель русского
языка и
литературы
Учитель
Учительбиологии
географии

10

1

11

2

Должностные
обязанности
В соответствии с ЕКС и
требованиями
профессионально го стандарта
«Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего,
среднего
общего
образования
(воспитатель,
учитель)»

Первая - 2 Без
категории
Первая
-1-1
Высшая - 1
Первая - 1
Без категории - 1

Учитель
Первая - 1
английского
языка и Высшая - 2
Учитель истории
обществознания

В МБОУ «Новороссийская СШ» 100 % педагогов прошли курсовую подготовку по ФГОС.
Организация системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО:
Курсовую подготовку учителя проходят на базе ХакИРОиПК, а также других
образовательных организаций, имеющих соответствующую лицензию.
Формы повышения квалификации:
- стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации основной образовательной программы;
дистанционное обучение прошли 4 педагога;
участие в различных педагогических проектах; создание и публикация методических
материалов и др.
Для достижения планируемых результатов основной образовательной программы в
ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО

Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся
осуществляется как в урочной, так и во внеурочной работе. На уроке учащиеся овладевают не
только системой знаний, но и методами познавательной деятельности. Это важное
условие включения учащихся в активную самостоятельную работу по овладению знаниями.
Находясь в постоянном творческом контакте с учащимися, учитель в ходе урока ведет

110

систематические наблюдения за их развитием, фиксирует его результаты, управляет этим
процессом.
Каждый учебный предмет решает как общие, так и специфические для него задачи
воспитания обучающихся. Урок стимулирует разные формы обучения: практические занятия,
индивидуальную работу, домашнюю работу, работу в творческих группах, дискуссии, ролевые
игры.
Образовательный процесс отражает свойства, характерные как для обучения, так и для
воспитания:
■
двусторонность взаимодействия педагога и обучающегося;
■
направленность всего процесса на всестороннее и гармоничное развитие личности;
■
единство содержательной и процессуальной (технологической) сторон;
■
взаимосвязь всех структурных элементов: цели-содержания образования и средств
достижения образовательных задач — результата образования;
■
реализацию трех функций: развития, обучения и воспитания человека.
В рамках внеурочной деятельности обучающиеся активно принимают участие в
различных научно-практических конференциях разных уровней, участвуют в проектноисследовательской деятельности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в МБОУ «Новороссийская СШ»
используются различные методики оценки психолого-педагогической компетентности
участников образовательных отношений. Средством психологической подготовки к
государственной итоговой аттестации является серия тренингов, направленных на повышение
уровня стрессоустойчивости и снижение негативных эмоциональных проявлений в
экзаменационный период.
Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие человека — это
результат реализации всех функций образовательного процесса в их единстве.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся Характер
воздействия различных факторов на формирование личности во многом обусловлен ее
половозрастными и индивидуальными особенностями. Необходимость учета возрастных и
индивидуальных особенностей учащихся является важной закономерностью воспитания.
Старший школьный возраст характеризуется наступлением физической и психической
зрелости. В основном завершается половое созревание, общий темп роста замедляется, но
укрепление сил и здоровья продолжается. Это влечет переоценку своих сил
и возможностей, что требует от педагогов значительного внимания к организации
спортивно-оздоровительной и санитарно-гигиенической работы.
Достаточно высокого уровня
развития достигает нервно-психическая и
интеллектуально-познавательная деятельность. Преобладающее значение в ней занимает
абстрактное мышление, логическая память, стремление к глубокому осмыслению сущности и
причинно-следственных связей изучаемых предметов и явлений. Достаточно четко
определяются познавательные интересы, склонности и способности, обучающегося. Развитие
мышления и познавательных возможностей, стремление к глубокому овладению зн
стимулируют работу старшеклассников над своей
речью,
сознательное

111

отношение к развитию своих творческих способностей, что также должно быть предметом
особого внимания учителей, необходимо вовлекать таких учащихся в работу предметных
кружков, научных обществ и т.д.
На достаточно высокий уровень поднимаются у старших школьников общественные
переживания и чувства. Именно в этом возрасте на основе усваиваемых знаний и обогащения
жизненного опыта формируются достаточно устойчивые социальные и моральные взгляды,
служащие фундаментом развития мировоззрения. Руководствуясь этим, выстраиваем
целенаправленную воспитательную работу. Развитие сознательности и эмоциональночувственной сферы учащихся этого возраста существенно влияет на волевые процессы, чаще
решающее воздействие на их поведение оказывают эмоции и чувства. Поэтому приучаем
учащихся к обдуманности и анализу своего поведения, побуждать их к самовоспитанию. В
содержание воспитательной работы закладываем мероприятия, привлекающие старшеклассников
содержательной глубиной и эмоциональной привлекательностью.
Актуальным является вопрос о выборе профессии, о жизненном самоопределении.
Старшеклассники чаще руководствуются тем, что предстоящая профессия должна быть внешне
привлекательной, престижной и обеспечивать высокий заработок.
Основные направления работы со старшеклассниками предусматривают мониторинг их
психологического и эмоционального здоровья с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической помощи
обучающимся. Формирование и развитие психологопедагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа с
родителями (законными представителями) осуществляется через тематические родительские
собрания, консультации педагогов и специалистов, психологопедагогические консилиумы,
круглые столы, презентации классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
отнесем:
•
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
•
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
•
развитие экологической культуры;
•
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
•
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
•
выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
•
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
•
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей 119
профессиональной сферы деятельности;
•
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
•
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.

Важной составляющей является психолого-педагогическое сопровождение
педагогов. Оно осуществляется с целью повышения психологической компетентности, создания
комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики
профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению психологически
грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и
взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Яконцепции, разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе
взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится
консультирование, лекции, семинары, практические занятия.
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации ООП СОО

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования в части оплаты труда и учебных расходов осуществляется в расчете на
одного и ученика по нормативу, а также опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
3.2.4. Материально-технические условия реализации ООП СОО

Наличие заключений санитарно - эпидемиологической службы и государственной
противопожарной службы: Имеется санитарно-эпидемиологическое заключение №
19.01.01.0.
М.005567.06.10.
от 09. 06. 2010. на образовательную
деятельность.
Помещения МБОУ «Новороссийская СШ» обеспечены необходимым оборудованием для
соблюдения требований пожарной безопасности при осуществлении образовательной
деятельности. В МБОУ «Новороссийская СШ» имеются оборудованные учебные помещения,
позволяющие осуществлять образовательный процесс по всем предметам учебного плана и
дополнительным образовательным программам.
Общее количество оборудованных учебных кабинетов, предназначенных для занятий по
ФГОС - 17. В Учреждении имеется столовая на 120 посадочных мест, лицензированные
медицинский и прививочный кабинеты, работает школьный музей. Территория оборудована
Полосой препятствия для занятий ОБЖ.
Имеется
санитарно-эпидемиологическое
заключение
№
19.01.01.0.
М.005567.06.10.
от 09. 06. 2010. на образовательную
деятельность. Помещения обеспечены необходимым оборудованием для соблюдения требований
пожарной безопасности при осуществлении образовательной деятельности. В МБОУ
«Новороссийская СШ» имеется беспрепятственный доступ для инвалидов.
3.2.4. Информационно-методические условия реализации ООП СОО

Для обмена информацией все компьютеры МБОУ «Новороссийская СШ» объединены в
единую локальную вычислительную сеть со скоростью соединения 100 Мбит/с.
Вся система подключена к глобальной сети Интернет. Для фильтрации нежелательных
сайтов трафик проходит через сервер, на котором используется свободное программное
обеспечение. Для хранения данных и обмена файлами имеется сетевой накопитель. Для
предотвращения потери данных имеется резервный источник электропитания.

113

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
— записи и обработки изображения хода образовательной деятельности;
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.);
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т.п. и в трёхмерную материальную среду
(печать);
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения гипермедиа
сообщений в информационной среде школы;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах;
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и
анализа данных;
—
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся в информационно-образовательной среде школы;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов).
1. Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего
общего образования
Пояснительная записка
Программа воспитания и социализации обучающихся (далее - Программа) строится на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства и направлена на воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде.
Программа обеспечивает:
- достижение обучающимися личностных результатов освоения образовательной
программы среднего общего образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО;
- формирование уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, в
котором находится школа, а также потребности и индивидуальные социальные
инициативы обучающихся, особенности их социального взаимодействия вне организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
характера
профессиональных
предпочтений.
Программа содержит:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации
обучающихся;
2) основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся;
5) описание форм и методов организации социально значимой деятельности

114

обучающихся;
6) описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов;
7) описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
8) описание мер, направленных на формирование у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах;
9) описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся;
10) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
11)
критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся.
Цель и задачи воспитания и социализации учащихся Целью духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся является воспитание
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу своей страны как свою личную, осознающего ответственность за ее настоящее и
будущее, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению. Важным
аспектом духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
является подготовка обучающегося к реализации своего потенциала в условиях
современного общества.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
- освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического
аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым
государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
- вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие
обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах,
ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства;
помощь
в
личностном
самоопределении,
проектировании
индивидуальных
образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка
деятельности обучающегося по саморазвитию;
- овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими ему индивидуальную успешность в общении с
окружающими, результативность в социальных практиках, в процессе сотрудничества со
сверстниками, старшими и младшими.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации
115

Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации на
уровне среднего общего образования реализуются в сферах:
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству);
- отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к
общению со сверстниками, старшими и младшими);
- отношения обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к
семейной жизни);
- отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
- отношения обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному
образованию в рамках осуществления жизненных планов);
- отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
- трудовых и социально-экономических отношений (включает подготовку личности
к трудовой деятельности).
Ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
в школе на уровне среднего общего образования - базовые национальные ценности российского
общества, сформулированные в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе от 29
декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации», в тексте ФГОС СОО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации.
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
определены приоритеты государственной политики в области воспитания.
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм, социальную солидарность, гражданственность, семью, здоровье, труд и творчество,
науку, традиционные религии России, искусство, природу, человечество.
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского общества в
формулировке личностных результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования: «Усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества... формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания» .
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения обучающихся
к России как к Родине (Отечеству) предполагают: воспитание патриотизма, чувства гордости за свой
край, за свою Родину, прошлое и настоящее народов Российской Федерации, ответственности за
будущее России, уважения к своему народу, народам России, уважения государственных символов
(герба, флага, гимна); готовности к защите интересов Отечества.
Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству)
используются:
116

- туристско-краеведческая,
художественно-эстетическая,
спортивная,
познавательная и другие виды деятельности;
- работа поисковых отрядов, детский познавательный туризм (сбор материалов об
истории и культуре родного края; работа в школьных музеях; подготовка и проведение
самодеятельных концертов, театральных постановок; просмотр спортивных соревнований
с участием сборной России, региональных команд; просмотр кинофильмов исторического
и патриотического содержания; участие в патриотических акциях и другие формы
занятий);
- общегосударственные, региональные, городские и школьные ритуалы (ритуалы
образовательной организации, общественного объединения и т.д.); развитие у
подрастающего поколения уважения к историческим символам и памятникам Отечества;
- потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература»,
«История», обеспечивающих ориентацию обучающихся в современных общественно-политических
процессах, происходящих в России и мире;
- этнические культурные традиции и народное творчество; уникальное российское
культурное наследие (литературное, музыкальное, художественное, театральное и
кинематографическое);
-детская литература (приобщение детей к классическим и современным высокохудожественным
отечественным и мировым произведениям искусства и литературы). Воспитание обучающихся в сфере
отношения к России как к Родине (Отечеству) включает:
-воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской
Федерации;
-взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищнице мировой и отечественной культуры, в
том числе с использованием информационных технологий;
-обеспечение доступности музейной и театральной культуры для детей, развитие музейной и
театральной педагогики.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере семейных отношений
предполагают формирование у обучающихся:
-уважительного отношения к родителям, готовности понять их позицию, принять их заботу, готовности
договариваться с родителями и членами семьи в решении вопросов ведения домашнего хозяйства,
распределения семейных обязанностей;
-ответственного отношения к созданию и сохранению семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере отношений с
окружающими людьми и в семье используются:
-добровольческая, коммуникативная, познавательная, игровая, художественно- эстетическая и другие
виды деятельности;
-дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных фильмов, театральных спектаклей,
разыгрывание ситуаций для решения моральных дилемм и осуществления нравственного выбора и
иные разновидности занятий;
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к закону,
государству и гражданскому обществу предусматривают:
-формирование российской гражданской идентичности, гражданской позиции активного и
117

ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства,
осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
-развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного участия в
принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности; развитие в
детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности;
-воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным
убеждениям;
-формирование установок личности, позволяющих противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям. Формирование
антикоррупционного мировоззрения.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в данной области
осуществляются:
- в рамках общественной (участие в самоуправлении), проектной, добровольческой,
игровой, коммуникативной и других видов деятельности;
- с использованием потенциала учебных предметов предметной области
«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений к закону,
государству и гражданскому обществу.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения обучающихся к
себе, своему здоровью, познанию себя, обеспечение самоопределения, самосовершенствования
предполагают:
- воспитание здоровой, счастливой, свободной личности, формирование способности
ставить цели и строить жизненные планы;
- реализацию обучающимися практик саморазвития и самовоспитания в соответствии
с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; формирование
позитивных жизненных ориентиров и планов;
- формирование у обучающихся готовности и способности к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности;
- формирование у обучающихся готовности и способности к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
- формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему
здоровью и потребности в здоровом образе жизни, физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью; развитие культуры безопасной
жизнедеятельности, профилактику наркотической и алкогольной зависимости,
табакокурения и других вредных привычек; формирование бережного, ответственного и
компетентного отношения к физическому и психологическому здоровью - как
собственному, так и других людей; умение оказывать первую помощь; развитие культуры
здорового питания;
- содействие в осознанной выработке собственной позиции по отношению к
118

общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны.
Для осуществления воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, для обеспечения самоопределения,
самосовершенствования используются:
- проектная (индивидуальные и коллективные проекты), учебно-познавательная,
коммуникативная, физкультурно-оздоровительная и другие виды деятельности;
- индивидуальные
проекты,
читательские
конференции,
дискуссии,
просветительские беседы, встречи с экспертами (психологами, врачами, людьми,
получившими общественное признание);
- массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение к участию в
них
детей;
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к
окружающему миру, к живой природе, художественной культуре предусматривают:
- формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки;
- развитие у обучающихся экологической культуры, бережного отношения к родной земле,
природным богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды; воспитание чувства ответственности за состояние
природных ресурсов, формирование умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого
отношения к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
-воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений.
Для реализации задач воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
отношения к окружающему миру, живой природе, художественной культуре используются:
-художественно-эстетическая (в том числе продуктивная), научно- исследовательская, проектная,
природоохранная, коммуникативная и другие виды деятельности;
-экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, другие формы занятий;
-потенциал учебных предметов предметных областей «Общественные науки»,
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности», «Естественные науки», «Русский
язык и литература» и «Иностранные языки», обеспечивающий ориентацию обучающихся в сфере
отношения к окружающему миру, живой природе, художественной культуре.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере трудовых и социальноэкономических отношений предполагают:
-осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов;
-формирование отношения к профессиональной деятельности как возможности участия в решении
личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
-воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
-формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться, добросовестно,
ответственно и творчески относиться к разным видам трудовой деятельности, включая обучение и
выполнение домашних обязанностей.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере трудовых и социально119

экономических отношений используются:
-познавательная, игровая, предметно-практическая, коммуникативная и другие виды деятельности;
-формы занятий: профориентационное тестирование и консультирование, экскурсии на производство и
в учебные заведения, встречи с представителями различных профессий, работниками и
предпринимателями.
-потенциал учебных предметов предметной области «Общественные науки», обеспечивающей
ориентацию обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических отношений.
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся
Деятельность школы представлена в виде организационной модели духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся и осуществляется:
- на основе базовых национальных ценностей российского общества;
- при
формировании
уклада
жизни
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность;
- в процессе урочной и внеурочной деятельности;
- с учетом историко-культурной и этнической специфики Республики Хакасия,
потребностей всех участников образовательных отношений (обучающихся и их родителей
(законных представителей) и т. д.),
- с созданием специальных условий для различных категорий обучающихся (в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также
одаренных детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации является формирование уклада школьной жизни:
- обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
- включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую работу,
систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
- основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
- учитывающего
историко-культурную и этническую специфику региона.
Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся осуществляется в рамках их
участия:
- в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и
развитию лидерского и творческого потенциала детей (отряд ЮИД, отряд волонтеров
«Забота», Школьная демократическая республика «Содружество» и др.);
- ученическом самоуправлении;
- социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих,
спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском движении.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся являются:
деятельность в органах ученического самоуправления школы;
сотрудничество с районной газетой «Сельская правда»;
участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических
вечеров, диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
120

участие в работе клубов по интересам;
участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах, трудовых
десантах, экспедициях, походах в школе и за ее пределами;
организация и участие в благотворительных программах и акциях на различном
уровне, участие в волонтерском движении;
Описание методов и форм профессиональной ориентации
Методами профессиональной ориентации обучающихся являются:
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и себя как
потенциального участника этих отношений (активное познание).
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике труда «Ярмарка
профессий», в которой могут принимать участие не только обучающиеся, но и их родители,
специально приглашенные квалифицированные признанные специалисты. Дни открытых
дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся.
Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих профессиональных планов,
предпочтений либо способностей в той или иной сфере.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся
включает в себя набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение календарной недели.
Метод профессиональных проб - кратковременное исполнение обучающимся обязанностей работника
на его рабочем месте; профессиональные пробы могут реализовываться в ходе производственной
практики, при организации детско-взрослых производств на базе СПО.
Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся решения
производственных задач - деловая игра, в ходе которой имитируется исполнение
обучающимся обязанностей работника.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее подготовленных или способных в
данной сфере. Олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируют познавательный
интерес.
Методы рациональной организации урочной и внеурочной деятельности предусматривают
объединение участников образовательных отношений в практиках общественно-профессиональной
экспертизы образовательной среды отдельного ученического класса, где роль координатора призван
сыграть классный руководитель. Сферами рационализации урочной и внеурочной деятельности
являются: организация занятий (уроков); обеспечение использования различных каналов восприятия
информации; учет зоны работоспособности обучающихся; распределение интенсивности умственной
деятельности; использование здоровьесберегающих технологий.
Мероприятия формируют у обучающихся: способность составлять рациональный режим дня и
отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать
оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и
рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и
умение эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности; знание основ
профилактики переутомления и перенапряжения.
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
121

предполагают формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической
культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и
секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций,
подготовку и проведение спортивных соревнований. Формами физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный
праздник. Методы профилактической работы предусматривают определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасений - групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер;
использование
возможностей профильных организаций - медицинских, правоохранительных, социальных и др.
Профилактика предусматривает предупреждением употребления психоактивных веществ
обучающимися, а также с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. В ученическом
классе профилактическую работу организует классный руководитель.
Методы просветительской и методической работы с участниками образовательных отношений
реализуются в следующих формах:
-внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций - МБОУ ЦДО “Радуга»,
РДЮСШ, ЦРБ, ДМШ и др.);
-внутренней (получение информации организуется в школе, при этом один коллектив обучающихся
выступает источником информации для другого коллектива);
-программной (системной, органически вписанной в образовательную деятельность, служит
раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает межпредметные
связи);
-стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни школы, ученического
сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т.д.; может быть
организована как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и совместных дел,
или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
осуществляется с учетом многообразия их позиций и социальных ролей:
-как источника родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое,
академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка; эксперта результатов деятельности
образовательной организации;
-как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;
-как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного воспитания). Формами и
методами повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся являются:
-вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью, решение проблем,
возникающих в жизни образовательной организации; участие в решении и анализе проблем,
принятии решений и даже их реализации в той или иной форме;
-переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости директивного навязывания
родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей; использование
педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как исключительно
122

крайней меры;
-консультирование педагогическими работниками родителей (только в случае вербализованного
запроса со стороны родителей);
- содействие в формулировании родительского запроса образовательной организации, в
определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и
использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования безопасного,
здорового и экологически целесообразного образа жизни
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в сфере отношения
обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:
- ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, готовность и способность к личностному самоопределению, способность
ставить цели и строить жизненные планы;
- готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного
мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления
истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; потребность в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
- принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
- неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
- российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
- уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (гербу, флагу, гимну);
- формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального
самоопределения;
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих
в Российской Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
- гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
123

общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные
и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
-признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения
прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации; правовая и политическая грамотность;
-мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания;
осознание своего места в поликультурном мире; интериоризация ценностей демократии и
социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или
социальной организации;
-готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их
права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности;
-приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
-готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и
другим негативным социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношений
обучающихся с окружающими людьми:
-нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантное
сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
-принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение
к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
-способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к
лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью — своему и других людей,
умение оказывать первую помощь;
-формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра; формирование нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
-компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения
124

обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре, в том числе
формирование у обучающихся научного мировоззрения, эстетических представлений:
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, осознание
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в получении научных знаний об устройстве мира и общества;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
- экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным
богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды; осознание ответственности за состояние
природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое
отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологически
направленной деятельности;
- эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к семье и родителям: ответственное отношение к созданию семьи
на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических отношений:
- уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности;
- осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
- готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
- потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
- готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
в сфере физического, психологического, социального и академического благополучия
обучающихся: физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
Критерии и показатели эффективности деятельности» по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Уровень обеспечения в образовательной организации сохранения и укрепления физического,
психологического здоровья и социального благополучия обучающихся выражается в следующих
125

показателях:
- степень учета в школе состояния здоровья обучающихся (заболеваний, ограничений по
здоровью);
- степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья обучающихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды;
- уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
- согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни с участием медиков и родителей
обучающихся, привлечение профильных организаций, родителей, общественности и др. к
организации мероприятий;
- степень учета в осуществлении образовательной деятельности состояния межличностных
отношений в сообществах обучающихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих позитивные
межличностные отношения, атмосферу снисходительности, терпимости друг к другу, в том
числе поддержку лидеров ученических сообществ, недопущение притеснения одними
детьми других, оптимизацию взаимоотношений между микро группами, между
обучающимися и учителями;
- согласованность с психологом мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные
отношения обучающихся, с психологом;
- степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при освоении содержания
образования в реализуемых образовательных программах (учет индивидуальных
возможностей, а также типичных и персональных трудностей в освоении обучающимися
содержания образования);
- уровень поддержки позитивной динамики академических достижений обучающихся,
степень дифференциации стимулирования обучения отдельных категорий обучающихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на обеспечение
мотивации учебной деятельности; обеспечение академических достижений одаренных
обучающихся; преодоление трудностей в освоении содержания образования; обеспечение
образовательной среды;
- обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
психическому развитию;
- согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего
образования и подготовки к ЕГЭ с учителями-предметниками и родителями обучающихся;
вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха в подготовке к итоговой
государственной аттестации.
1. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы школы.
В структуре школы нет классов/групп коррекции. Программа коррекционной работы/

126

индивидуальная программа разрабатывается при необходимости индивидуально для конкретного
обучающего по запросу его родителей (законных представителей), в том числе в следующих
ситуациях:
- с целью организации процесса выравнивания темпа прохождения учебного
материала учащимися, поступившими в школу из общеобразовательных организаций;
- с целью организации процесса выравнивания образовательной деятельности для
обучающихся, испытывающих трудности в обучении.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной
программой реабилитации инвалида.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно
связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего образования, является ее
логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в
процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные
потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня среднего
общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные
принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы включают принцип
научности; соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным
стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям учения; доступности и
прочности овладения содержанием обучения; сознательности, активности и самостоятельности
обучающихся при руководящей роли учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и
развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — реализация системы комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями,
направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом
развитии для успешного освоения ими основной
образовательной программы, профессионального самоопределения, социализации,
обеспечения, психологической устойчивости старшеклассников.
Цель и задачи:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
127

-создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
-коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
-обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
-выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
-осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
-проведение информационно-просветительских мероприятий.
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское - способствуют освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной
программы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития,
содействуют профориентации и социализации старшеклассников.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании заявления
или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Необходимым условием
являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами школы (педагогом-психологом, медицинским
работником, социальным педагогом, учителем- логопедом), реализуются преимущественно во
внеурочной деятельности.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья осуществляются фельдшером на регулярной основе.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями
здоровья осуществляет социальный педагог. Деятельность социального педагога направлена на
защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из
направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является
психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
128

Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Значительная
роль
в
организации
психолого-педагогического сопровождения
обучающихся
с
ОВЗ
принадлежит
психолого-педагогическому
консилиуму
образовательной организации (ППк). В состав ППк входят: психолог, логопед, педагоги и
представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ППк. На заседаниях
консилиума проводится комплексное обследование школьников в следующих случаях:
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии обучающегося с
ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной программы в
рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание
специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программнометодических, материально-технических, информационных.
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере осваивают
основную образовательную программу ФГОС СОО.
Личностные результаты:
сформированная мотивация к труду;
ответственное отношение к выполнению заданий;
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
- умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
-самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
- ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
129

критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
- овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
-определение назначения и функций различных социальных институтов
138
139

130